略谈新课改下的“高效课堂”教学.docVIP

精品论文 参考文献 略谈新课改下的“高效课堂”教学 陈　拯　山西省潞城市微子镇中学　047599 导学案是打造高效课堂的有效载体。导学案是指导学生自主学习、主动参与、合作探究的学习方案，是学习的路线图、方向盘、指南针。导学案有效地指导学生课前预习、思考问题，实现了“高效课堂”的合作、探究、交流、展示，实现了学生的主人翁地位，提高了学生的自主学习能力和与人合作交流、共同克服困难的能力。 在这次新课程改革中，作为县市级基层学校当然不能落后，各校举行了“高效课堂”大比拼的活动，参加比赛讲课的教师达到了百分之六十。在“高效课堂”大比拼的活动中，我通过作课、听课有了很深的感受。 现在我就说说参与新课程教学改革的感想： 首先，参赛教师要在校领导的指引下学习高效课堂的一些思想，观点。看了外地先进学校的高效课堂视频课，这个过程对教师们的教学起到了一个指引作用，也是能上好新课改课的关键。 其次， 把课堂还给学生。学生才是课堂的主人，老师只起恰当的指引作用。总结一句话就是：“老师的教永远不能代替学生的学。”以前，教师总认为上课时要尽量多讲、快讲，也不管学生消化不良的问题。现在教师尽量精讲，学生看答案能会的不讲，学生小组讨论能会的不讲。这样，上课时教师不再像以前那样口吐白沫、累得老喊嗓子疼了。得出结论的过程比给出结论更重要，这一点源于上面专家来我校时，一位教师代表本组上的一节课。他在本组会上发表了长达两个小时的发言，核心就是怎样算是一堂好课。每上一节课之前在教学设计和导学案上教师都会思考如何做好这一点，设计好每个环节，引导学生完成探究的过程。 再次，形成和谐的师生关系，施行快乐学习法。幸福快乐的教书，学生乐意学习，配合老师的工作，达到每堂课学生快乐学习、轻松学会。其实每个老师都很辛苦，如果换来的是学生的反抗和不理解，那么就太冤了。这就需要教师想法和学生们沟通。有的同学就像一根硬骨头，啃起来的感觉可能很痛苦，但请相信一句话：“人心换人心”。 在教学设计过程中，作为课改教师就是按照以上三个理念去做的。 教师如果上来就告诉同学们结论，那么五分钟课就上完了。我采取了以下几个措施让同学们体会得出结论的过程： 1. 变传统灌输式教学为探究式教学。我们常说课堂是学生学习的主阵地，学生想要学到更好更多的知识，就必须从老师的课堂教学中获得。回顾我们以前多年的教学，一节课40分钟，教师从头讲到尾，学生没有发言和提问的机会，教师让学生背下就行了。考试以本为本，全部都是书本原题，所以成绩还不错，可是随着素质教育的不断提升和发展，近年来应试科目的考试不再是照本宣科，而是发散性可是，主要是学后的应用。 2. 上课，变“走教案”为生成性课堂。教学过程是一个极具变化发展的动态生成的过程，其间必然有许多非预期的因素，即便教师对学情考虑得再充分，也有“无法预知”的场景发生。尤其当师生的主动性、积极性都充分发挥时，实际的教育过程远远要比预定的、计划中的过程生动、活泼、丰富。教师要利用好即时生成性因素，展示自己灵活的教学机智，不能牵着学生的鼻子“走教案”。要促成课堂教学的动态生成，教师要创造民主和谐的课堂教学氛围。要让我们的课堂充满生气，师生关系一定要开放，教师要在教学中真正建立人格平等、真诚合作的民主关系。 3.以练带进，以讲促练。教师一方面要利用讲和练的手段充分把学生推上创造者的地位，并在学生的创造性行为和关节点问题上扮演好引导者的角色；另一个方面又要控制学生思维和行为发展的方向，逐步推动教学目标的实现。这是讲练结合较高层次的体现，运用得当，会事半功倍。在教学中我们经常采用发现式或指导发现式，可以帮助和促进学生学会探索解决问题的方略，学会活用和有效地组织信息，并养成灵活而执着地追求的态度、“自主而自动” 的学习习惯。 本节课成功与否的关键还有制作合适的导学案，为学生预习起到导学功能。导学案制作的原则有： 1.主体性原则。学生是学习的主人，老师的教永远不能代替学生的学。导学案应该以学生为中心，以学生的学为中心，指导学生如何学，提高学生的自主学习能力，充分发挥学生的主观能动性。老师应该信任学生，给学生足够的自学时间，让学生真正做学习的主人。 2.导学性原则。“导”就是指导、引导”；“学”是指学生的自主学习过程；“案”是一种方案、一种设计，不是知识、题目的简单堆积，而是指如何完成获得知识规律的学习过程。导学案重在引导学生如何预习，通过引导学生自主学习、合作探究，达到让学生掌握知识规律、提高综合素质的目的。 3.探究性原则。新课改不再注重让学生硬性接受、了解前人总结下来的知识规律，而是注重在教师的