病理生理学教学方法改革的探讨.docVIP

精品论文 参考文献 病理生理学教学方法改革的探讨 李 涛1 赖春凤2 （1嘉应学院医学院病理学与病理生理学教研室 514031） （2嘉应学院医学院附属医院内科 514031） 【中图分类号】R36 【文献标识码】B 【文章编号】1672-5085(2009)18-0204-02 【摘要】 本文介绍了在病理生理学教学中，通过对教学中一些教学方法、教学手段的思索和研究，加以积极改革和摸索，以求促进教学质量和教学水平的提高，达到满意的教学效果。 【关键词】 病理生理学 教学改革 PBL教学 病理生理学是医学教育的一门主干课程，在医学教学中起着承前启后的重要作用。它是以疾病为研究对象，研究疾病发生、发展和转归的规律及其机制的科学。由于它的理论性和实践性比较强，又涉及到学生尚未接触到的各种临床问题，学科知识的广度、深度和跨度都很大，其中许多知识具有特有的复杂性和抽象性，往往令学生望而生畏。因此，作为病理生理学教师，要完成这门课的教学任务并达到满意的教学效果，让学生能适应现今社会发展的需要，有必要对病理生理学的教学方法、教学手段进行思索和研究，旨在提高教学质量和教学水平。就此，我们就几年在教学改革中的教学方法谈一些体会，以供同仁探讨。 1 传统的教学方法结合多媒体教学的应用 传统的病理生理学教学，往往是以板书的形式向学生灌输系统理论知识，这样的教学不仅枯燥，而且学生对知识的理解更显得抽象，不利于对学生分析和解决实际问题能力的培养。 多媒体教学作为一种现代教学方式，已成为国内外提高教学质量，改革教学方式的重要手段。而且，多媒体教学在教学中也体现了更多的优势，一方面，增加了教学信息量，节省了教学时间，有利于充实教学内容，增加课堂信息量，丰富学生的课外知识，同时也能减轻了教师的劳动强度。另一方面，有助于集中注意力，激发学生学习兴趣、提高教学效果，采用多媒体技术可以把图片、录像、声音等结合在一起，把书本知识转换为直观形象、图文并茂、视听结合的计算机辅助教学课件，使以往呆板的教学形式变得丰富多彩，可以让学生通过多种感觉接受知识，以激发他们的学习热情和兴趣，吸引他们的注意力，使教学过程生动活泼、启发性强，从而极大地提高了学生学习的积极性和主动性，取得更好的教学效果[1]。 当然，多媒体教学手段的使用上也存在一些盲目性：1、并非所有课程的教学都需要使用多媒体教学手段，多媒体技术作为一种辅助教学手段，其使用应以提高教学质量为宗旨，不应该“一刀切”、“一哄而上；2、多媒体课件制作技术亟待提高；3、多媒体教学的信息量大，学生对所学内容印象不深，很难把课堂上的知识进行消化和吸收，从而严重影响课堂互动式的交流，学生少了积极性和主动性；4、多媒体教学过于随机，缺少集体备课(审查课件)和试讲等环节。 在教学中，我们的多媒体教材是由丰富教学经验的教师编写后，经过全体教师的共同讨论和修改，集中了大家的教学经验和教学技巧。授课中每一位教师在此基础上，根据各班学生的学习要求和自己的教学习惯进行修改、补充，这样促进了教学过程科学化、标准化，使所有教师的讲课都能获得很好的教学效果[2]。 因此，在实际的教学过程中，通过积极改进传统的教学方式的同时，还应结合一些互动式教学、启发式教学，再辅以多媒体教学方式以求达到良好的教学效果。 2 PBL教学法在病理生理学教学中的应用 PBL的全称是“Problem－Based Learning”，即以“问题为基础的学习法” [3]。PBL的基本特点是以教师为引导，以学生为中心。简单地说，PBL就是通过解决问题来学习。在教学过程中，我们常常首先引入一些学生非常感兴趣的问题，如：在应激一章中，我们先提出“半夜行走在一条幽黑的巷子中，突然窜出一条黑影，你会出现何种反应？为什么？”，又比如在讲授发热时，先提出“高热昏迷3 d的患者容易出现哪些水、电解质代谢紊乱?”，诸如这样的问题在课堂上分析，让学生们自己发言，促进他们用心思考，让学生带着这些问题听课，从中寻找答案。 与传统的讲授法相比较，PBL教学法能提高学生学习主动性，促进了学习成绩的提高。学生能够主动地去寻求知识，查找信息，搜集资料，培养了他们进行分析、判断、推理、综合知识的能力，通过这种学习过程可以使学生对知识的掌握更加牢固。 当然，在PBL教学过程中，要求教师角色的发生根本性转变，即要从传统教学中教师是注意的中心和知识的源头，转变为学生获得知识的教练或指导者。面对新的教学模式，教师的知识结构要求更加完善，思维要求更敏捷，担负的责任更重。 3 引入病例教学，强化了PBL教学法在病理生理教学中的