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精品论文 参考文献 研究初中数学翻转课堂教学模式 摘要：翻转课堂模式颠倒了传统的教学模式，从美国传入中国至今，被国内中小学、高校成功运用于实践。随着网络MOOC平台的逐渐成熟，翻转课堂教学模式在中小学特别是理科类的教学中尤显优势。这种充分考虑个体差异、有效发展个体的颠倒式教学方式，在中国近期的教育体系中得到大力推广。本文根据布鲁姆提出的三个影响学业的变量来研究初中数学翻转课堂教学模式的有效实践。 　　关键词：翻转式；初中数学；影响变量 　　一、前言 　　翻转式课堂的发起者乔纳森?伯尔曼(Jon Bergmann)和亚伦?萨姆斯(Aaron Sams)在他们的网站上声明，翻转课堂模式并非源自新的教育和学习理论，其仍然采用的是为广大教师所熟悉的掌握学习法。教学的组织形式是区分翻转课堂教学模式的一个重要维度。因此，翻转式课堂教学模式仅是转变教师的教学方向，将讲授课堂知识内容翻转到课外，课内时间用于巩固知识点的实践时间，启发学生对知识的进一步深入发散思考。 　　新课改后的初中数学更强调提高学生探索和发现问题的能力，更注重基础扎实。学习程度有学习所用时间以及学习所需时间来决定，翻转式课堂应是新课改后最能满足要求的教学模式。本杰明?布鲁姆认为由于教师为学生所提供的学习指导只适合1/3的学生而导致学习效果只能在该部分学生中体现，其他学生在学习过程中错误积累未能得到合理的帮助而造成学习成绩差。我们发现“一对一”个别教学的模式在实践中取到很好的提高学习成绩的效果，但该模式受到师资、时间等条件限制，因此，翻转式课堂教学模式被认为是与一对一个别教学等效的群体教学方法。本文根据布鲁姆提出的“前期知识准备、情感前提、教学质量”三个影响学业成绩的变量来探讨翻转式课堂在初中数学教学课堂中如何引入并很好地实践，帮助学生在完成基础数学知识理论学习的同时，提高自主学习、独立思考、获取有用信息并有效处理这些信息的能力，作为日后工作生活的一种技能和工具。 　　二、前期知识准备 　　前期知识准备指学习接受新知识前所需的知识准备情况。 　　因不同的人学习毅力、学习能力、理解能力的差异，不同的人在接受一个知识点并运用前，所花费的时间和所需要的知识储备量程度不同。 Flipped模式不占用课堂讲课时间，通过微课平台的提供课程知识点讲授，将讲课内容放到课外能够适应不同个体的学习效率与方法。初中数学的理论特点是基础性强、实用性强。借助视频学习可以自由控制时间，能够对未熟悉的基本知识点进行视频反复查看反复理解，发掘所需要的信息，这些信息是运用在实际生活中的前提基础。在翻转式课堂教学模式中，为了帮助学生更好地做前期知识准备，教师要起到引导作用，并在网络视频学习时间做到前期对基础学习的有效监督和基本解惑。 　　三、情感前提 　　情感前提指学生学习知识的动机、态度、兴趣等心理情感。这也是翻转课堂教学模式一直不被大部分家长和教师看好的影响原因，课外网络平台的学习该如何确保学生主动学习而非是其掩盖玩乐最佳的幌子。但我们不可否认的是，翻转式课堂教学模式能够充分结合学生特点，并给予更多的时间空间让学生发展特点做其他自己感兴趣的事情，这个优点促使他们愿意接受学习任务并很好地执行。 　　Sugata Mitra教授曾做过大量的实验认为教育是一个自组织的系统，学习知识表现出来的现象。他认为人会学习自己想学习的东西并感兴趣的东西，兴趣产生教育自然会发生。Sugata Mitra教授的实验中表明实验者能够通过网络去对他所提出的问题进行信息搜索并解答理解，学生通过自我组织的学习环境乐意去接受新知识，只要学生能够上网，只要他们在一起学习，就能学会很多知识，如果有人鼓励和督促，他们会学得更好。因此，人都具有自我组织的一个学习系统，都会学习自己感兴趣的东西。在翻转式教学模式中，教师的教学设计就显得尤为重要。教学设计目标要思考如何让学生产生主动学习的动机，通过设计学习环境，包括小组成员的互帮互助榜样学习方式，利用榜样效应，对学生的表现进行反馈，来指导学生更好地去学习知识，提高学习兴趣，端正学习态度。创新体现了教师的教学思维和教学设计，推动教师积极主动地参与教学改革。 　　四、教学质量 　　翻转式课堂教学模式一个重心支柱就是网络平台的教学视频。教师正确选择制作针对自己学生最适合的微课视频是保证翻转式课堂教学成功翻转的重要因素。萨姆斯通过自己录制上课视频提供教学资源，这个方式虽耗时但却很有针对性。数学这个科目本身逻辑性强、概念抽象，相较于其他学科来说??其难度系数大，抽象思维能力、空间想象力缺一不可。因此，教师可通过对网络教学课程资源进行剪切补充，并对同一个知识点提供不同的讲解方式来适应不同学生的理解差异，初中数学同一知识点的解释解答运用本就灵活多变，如函数问题，根据数学学科的抽象转换特点，可提供构造法、反证法、待