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精品论文 参考文献 着力估算教学培养学生数感 邝丽秋　广西灵山县实验小学　535400 《数学课程标准》指出：“培养学生的估算意识，发展学生的估算能力，让学生拥有良好的数感，具有重要的价值。”估算是人们在日常生活、工作和学习中，对一些无法或没有必要进行精确测量和计算的数量，进行近似的或粗略估计的一种方法。估算和精算相比，能更简洁、更迅速地解决实际生活中的问题，对发展学生的数感很有意义。然而，在估算教学中，学生往往表现出各种不同的情况，给教学带来了一定的困惑。 表现一：学生不需要估算。 例：一盒水彩笔有36枝，2盒水彩笔一共有多少枝？ 师：有位小朋友估计两盒水彩笔的枝数在60和80之间，猜猜他是怎么估计的？ 生1：30times;2＝60，6times;2＝12，60＋12＝72，72在60和80之间。 生2：36＋36＝72，72在60和80之间。 生3：36times;2=72，我觉得积应该在70和80之间。 因为没有学生想到用书上的“36在30和40之间，30times;2＝60,40times;2＝80，所以36times;2的积在60和80之间”的办法，我就向学生介绍书上的方法，没想到学生竟向我提出：“老师，我觉得这种方法太麻烦了。” 学生不需要估算，可能有两方面的原因：一是由于低年级的计算内容数据较简单，再加上教材上提供的某些数据学生能正确、迅速地计算出精确得数；二是按照计算法则进行精确计算，是一种比较单一的计算活动，一般学生都能掌握。 表现二：要求估算却用精确计算。 例：估一估下面哪道题的结果小于700？在□里面打“radic;”。 596＋145 □　　445＋198 □　　413＋268 □ 在解答这题的时候，大多数学生是先列竖式计算出精确结果再与700比较的。估算是一种要求比较高的计算活动，它对人的思维有很高的要求，要求学生有一定的数感，能面对现实问题灵活运用所学知识作出恰当的计算策略的选择。而学困生数感差，估算对他们有一定难度，碰到估算，学生往往先计算出精确得数，再根据计算出的得数推算出估算结果。 表现三：没有比较计算与估算结果的习惯。 例：学生计算出错后的师生谈话（52times;4＝28）。 师：4个50等于多少？ 生（很快）：200。 师：4个52可能等于28吗？ 生（难为情地）：哎呀，错了！ 教学中我经常碰到类似的情况，学生对自己计算中出现的明显错误竟然熟视无睹，一经提醒，马上认识到自己的错误，但以后还是照犯同样的错误。究其原因，除了乘法意义掌握得不好外，更重要的原因是学生的估算意识相当淡薄，几乎没有估算的习惯，对估算的作用和价值没有真实的体验与感受，从而使他们在认识和行为上都感到“不习惯”。 针对这些情况，在教学中我努力做了一些尝试： 一、培养估算意识，形成学生的数感 首先，要提高教师对估算教学重要性的认识，明确学生数感的形成不单单只是对数量简单的识别，而是要把抽象的数据符号经过比较、分析、综合、归纳，不断通过内化形成的一种认知能力，从而在实际行动上加强估算教学；其次，要多引导学生结合实例，利用自己的生活经验和直觉进行估算，强化对数据的认知，形成较强的量化能力，逐步使学生拥有良好的数感。如估算1500学生能组成70人的班有几个、估算步测10000步大约有多长。通过让学生多估算、多交流，从而感受估算魅力，增强估算意识，这样不但能激发学生主动探索的欲望，还能有效地形成学生的数感。 二、教给学生估算策略，增强学生的数感 1、根据计量单位大小进行估算。如，通过实际操作、实地测量了解1平方厘米、1平方分米、1平方米和1公顷的大小，就可以让学生对生活中实际物体的表面或平面图形的大小进行估算。2、根据四则运算规律进行估算。如比较280+300和280+230的大小，并不需要实际计算，因为有一个加数是相同的，只需要比较另一个加数的大小即可；比较88times;34=318的计算结果肯定是错的，因为80times;30=2400，还可以从尾数判断这道题的计算结果是错误的。3、根据实际问题的数量关系进行估算。在实际问题教学中，运用估算方法来推断解答的正确性是一种重要手段。 三、体验估算应用价值，发展学生的数感 学生良好的数据感和量化能力不但表现在对数据的提取和加工上，同