着眼教材挖掘潜力.docVIP

精品论文 参考文献 着眼教材挖掘潜力 李大维　山东省临沭县玉山镇中学　276711 　　教师备课不能盲目钻进五花八门的辅助材料中去，要依据《课标》的要求，以课本为基地。 　　“课本课本，一课之本”，教科书就是在《课标》的宗旨贯串下编排出来的。为了紧扣大纲，立足教材，教师就要在课上本找“金子”，把教科书的潜力挖掘出来。 　　注解几乎每课都有，多少简繁不一。对那些有语言文学的认识和使用价值的注解，要抓住不放。如脍炙人口的成语、文质俱佳的格言、耐人寻味的警句、常用的典故、名家名作的简介、时代背景及中心思想的提示，特别是同写作实践密切的形容词，如塑造人物、刻划心理、动态、外貌等情绪性用语：赏心悦目、谛听、造诣、秀而不媚、清而不寒等，列为重点勾出来，作为造句或解词的作业，以扩大其使用率。 　　大多数的注解为人名、地名、官名等，属于社会学、民俗学的范畴；它们多系史学、考古、地理、天文、历法、服饰、工具、兵器等方面的内容，或涉及到自然科学常识，目的是指导阅读和理解课文，对此只需点一下即可。一些对语文有借鉴和实用价值的注解，如文言文中的古今异义、词类活用、一字多义、省略倒装句、通假字等语法性的注解，因多淹没在非语文性的注解之中，教师则要精心筛选，不要放过。对那些语文色彩较浓的注解，则应重点划出，以便理解词意。这样做，可扩充学生的词汇量，益于扭转作文词汇贫乏、缺少文彩、奶声奶气的学生腔局面，减少生硬、艰涩、难懂的自造词语。 　　为了检查掌握的情况，可在提问、测验、考试时，出些解词、造句题或出一些注解中挑出的、有内在联系的词语，让学生联成短文。 　　课本习题前常有几句抽象提炼出的规律、定义、法则等，然后要求从书中找出例句、实例来加以印证对比，并指出这种写法的好处。前边这段由感性上升到理性、由局部上升到全部的精论，对听说读写等语文智能的培养，有深层的指导意义。学生为了赶作业，往往只是粗枝大叶地浏览一遍前边的文字就忙着去做作业，结果答得不准不全，不深不透。教师应讲清题意，引导学生分清前边总结的要点和层次，在理解的基础上，通过作业的手段消化、理解课文的重点和难点。 　　在充分保留原问答题、论述题的前提下，把一些问答题前面的总结，化成填空，或换个角度，从新的侧面去提问，以考查学生举一反三、触类旁通的应变能力。考试中常见到一些死记硬背的考生，原本把题背得滚瓜烂熟，但对原问法稍作改变、调整，答案未变或基本未变，学生却因思路不开，机械教条而不会答题。真可谓：捧着金碗去要饭。平时作业要让学生抄题，看清题意，养成详细准确审题的习惯，避免考试时会答却没答出来，白白失分。教材上每个单元的数篇文章之后，新单元之前的衔接之处，往往设计了一组单元练习，在习题前也多从宏观对比上，对同单元的数篇文章的共性及个性上作些精炼的提示。然后针对这一单元的整体风格，相应提出些同一文体的作文题目。教师也应充分利用前边这段总结性的文字，对单元进行复述和温习。 　　为了通过字词句篇的教学，提高听说读写能力，对学生进行智能教育，每册课本都由浅到深、循序渐进地设计了些知识短文，涉及到语音、文字、标点符号、词汇、句子、修辞、篇章、逻辑知识、阅读、写作、文学和文体常识等。这类知识短文是从课文里升华出的结晶，理论概念性强，是从形象的艺术思维向抽象的逻辑思维过渡，较之生动有趣、情节性强的课文，就显得枯燥、乏味。而知识短文又是对语文科学的内在规律性的探讨，若忽视了它，就是丢了西瓜拣芝麻。 　　怎样充分利用教材，提高学生学习知识短文的兴趣呢?教师要透彻领会短文中各个层次及要点的内涵和外延，对论点和论据问的对立统一的关系和有机的内在联系要烂熟于心。每讲一个要点，实例就能立刻信手拈来，有时则要按由表及里、由简单到繁杂、由个别到一般的认识规律，上来先摆例子，最好能设计、补充一些新例子，然后再抽象出规律。 　　知识短文后边都附有数道习题，按课文的讲法是全篇讲完再涉及最后边的思考练习题。而知识短文则不必等全部讲完再谈作业，否则许多要点及法规互相混淆，前边学后边忘，只是教师满堂灌，还没能调动学生的积极思维，那么往往到头来竹篮打水一场空。教师可讲一个要点，顺势趁热打铁讲一道后边对应的习题，对一些难度大的要点，甚至可当堂借助思维的兴奋点，一鼓作气将后边对应的习题讲完；或启发学生作完，下来再补充一些教师设计的新题，或是从《辅导与练习》中选出一些习题来加深、巩固、消化、吸收。 　　教师当堂解决部分作业，用提问测验的方式，给学生一定的压力，变消极疲塌的精神状态为积极活跃的课堂气氛。通过抽查提问也可得到信息反馈，检验学生的学习情况，可当堂随时纠正教学重心，对薄弱环节进行复述、温习，分析答得不正确或不全面的习题，并找出原因。 　　课文后附的语法图表、修辞表格等，以眉清目秀的图表形式，对知识进行对比总结，既有定义又有实例，既简明又醒目