实施全过程工学交替 培养高素质土木人才研究.pdfVIP

实施全过程工学交替 培养高素质土木人才 许成祥杜国锋 (长江大学城市建设学院，湖北荆州434023) 摘 要：为培养理论基础扎实、具有工程实践经历的高素质土木工程专业人才，从学生入校开始，给 学生指定实习指导教师，在课程教学环节中穿插安排现场实践，在整个大学阶段实行“全过程工学交替”， 要求学生在校期间了解工程建设的“全过程”，提高学生的综合素质，学生毕业时达到“能设计、会施工、懂 管理”，毕业后可以直接上岗工作，减少企业培训环节。此种教学改革模式值得深入探索。 关键词：合作教育；工学交替；全过程 随着社会发展和就业环境的改变，企业对人才的质量要求越来越高，工作经验是企业吸纳人才的重 要参考指标。尤其是对实践性很强的土木工程专业来讲，企业要求招聘的毕业生能很快适应工作，承担 岗位责任，减少培训环节和时间，但普通的大学毕业生并不具备工程经验，难以达到企业的用人标准。为 适应形势的发展，学校的教学模式也在不断改进。“工学交替”[1]作为产学研合作教育的一种育人模式， 是20世纪90年代中期在我国兴起和发展起来的，其基本思想是依托“厂校合作”平台，将学校课堂向社 会课堂延伸，即“实现双边合作，建立两个基地，指定双方导师，采取工学交替”，这一做法在90年代的教 学实践中取得了良好效果，但随着市场经济飞速发展，企业体制逐渐改变，在校大学生在企业实习时不能 为企业创造价值，还要占用企业的资源，因此，“厂校双边合作”的范围逐渐减小，学生在合作企业集中式 的实习困难很大，为廨决这些问题，本文提出将在合作企业的集中实习改为与多项工程相结合的分段式 实习，提出“全过程工学交替”思想，这种改革模式在我院教学实践中取得良好效果。 一、“工学交替在我院的发展历程 美国职业协会发表的《合作教育宣言》认为“合作教育是一种将理论学习与真实的工作经历结合起 来，从而使课堂教学更加有效的教育模式”，我国称为“产学合作教育”。为了培养“专业基础好、设计能力 强、综合素质高”的土木工程高级技术人才，在中国石油教育学会教育科学研究项目和湖北省教育科学九 五重点立项课题“产学合作教育理论与实践研究”项目的指引下，从1996年10月开始，在长江大学城市 建设学院建筑工程专业95级和98级学生中开展“工学交替”人才培养模式试验[2]，共有56名同学参加， 四个学年里相继完成了“见习工人、见习工长、见习项目经理和综合实践”四个“工学交替”实践环节[3]，实 践中培养了学生工程意识和创新思维，提高了学生工程设计能力，增强了学生就业竞争力，产生了广泛的 社会影响，取得圆满成功n]。项目研究成果先后获得“中国石油天然气集团公司优秀教学成果三等奖”和 “湖北省高等学校教学成果特等奖”。鉴于“工学交替”模式培养人才的良好效果，自2002年开始在我院 土木工程、工程管理和给水排水工程专业全面推广“工学交替”教学模式，并将“工学交替”纳入专业人才 培养计划，编制了教学大纲，分三个阶段进行，实践总时间达12周。‘五年来共培养毕业生1200余名，用 人单位对毕业生的评价良好。 作者简介：许成祥(1965～)，安徽人，教授，主要从事土木工程教学与科研工作。 基金项目：湖北省教学研究项目。 许成祥等：实施全过程工学交替培养高素质土木人才 二、“工学交替教学实践中存在的问题 “工学交替”教学模式将课堂理论教学与课外工程实践有机结合起来，使学生开阔了视野，积累了工 程经验，提高了人才培养质量，但在教学实践中也发现很多问题。 1．校外实习基地的建设问题 校外实习基地的建设是“工学交替”顺利发展的关键环节。建筑企业的生产特点是流动性大、阶段性 强，以项目为中心，安全责任大。由于学生实习之初并不能为企业创造经济效益，而企业还要承担其安全 责任，因此，有些企业不愿意接受学生实习，即使接受也只限于观摩施工过程，不允许学生动手实践。在 教学模式改革之初，学生少，需要的实习基地也少，凭借学校的社会资源，往往容易安排，但随着“工学交 替”全面推广，学生人数激增，实习基地就很难联系，学校需要较大的投入才能解决此问题。再者，有些实 习基地距离学校较远，学生往返成本高，不方便，在一定程度上制约了“工学交替”现场实践的开展。 2．学生实习时间的安排问题 按现在的人才培养方案，“工学交替”实践一般安排在暑期集中进行，通