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精品课题建设标准修订说明 “十二五”期间，根据省教育厅《关于进一步加强全省教育科研工作的意见》精神，省教育科学规划领导小组办公室出台了《江苏省教育科学规划精品课题建设标准（暂行稿）》（以下简称“标准暂行稿”）。5年多来，“标准暂行稿”对于进一步规范、引领我省教育科研，促进我省教育科研由数量扩张向品质提升转型，扩大我省教育科研在全国的话语权和影响力，发挥了积极有效的作用。进入“十三五”，面对我省教育科研新的形势和任务，反思“标准暂行稿”施行以来我省教育科研存在的一些新老问题，依托省教育科学精品课题协同指导中心，在广泛听取意见、充分研讨的基础上，我们对“标准暂行稿”作了必要的修订，形成了《江苏省教育科学规划精品课题建设标准（第二版）》（以下简称“标准第二版”）。下面就修订情况作一简要说明。 一、为何修订 第一，让建设标准更加指向全面提高教育科研质量和水平，为全面提高教育质量提供智力支撑和专业服务。 江苏教育科研的质量和水平如何？如果用江苏教育科研在全国的课题立项数、成果获奖数及等第这一指标来衡量，可以说质量是好的，水平是高的，在全国排前三位是不成问题的；如果用江苏教育科研在全国的影响力和话语权这一指标来衡量，有标志性人物、标志性成果，但数量不多，有“高峰”少“群峰”，新生代力量需要崛起；如果用教育科研的普及与提高这一指标来衡量，领域差异、地区差异、学校差异依然存在，教育行政部门、学校和老师对教育科研的广泛需求与教育科研发展不均衡不充分的矛盾依然存在，个别领域和地区还比较突出，教育科研仍然需要不断加强自身建设、全面提高质量和水平。所谓“全面提高”，意味着基础教育、职业教育、高等教育科研质量水平的全领域提高，意味着省教育科学规划课题研究与管理质量水平的全方位提高，意味着江苏教育科研质量水平在原有基础上的进一步提高。 全面提高教育科研质量和水平，最终目的是为全面提高教育质量提供智力支撑和专业服务。在新的历史时期，如何看待教育质量，怎样提高教育质量，需要我们认真学习领会“十九”大精神，把思想和行动统一到“十九”大精神上来。“十九”大报告明确提出要全面贯彻党的教育方针，落实立德树人的根本任务，发展素质教育，推进教育公平，培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人。这就要求我们时刻牢记，教育的质量观首先体现在立德树人上，各级各类学校始终不能放松社会主义核心价值观教育，要把教育学生扣好“人生的第一粒扣子”作为第一要务；其次体现在素质教育上，面向全体，全面发展，个性充分发展，身心健康发展，这些仍然是我们必须始终坚守的教育质量观；第三体现在更加强调教育公平上，让每一个孩子都有享受更好教育的机会和权利，都能在接受教育的过程中得到更加公平的对待，都能通过接受更好的教育创造更加精彩的人生。办更好、更公平、更有质量的教育，这是“十九”大报告提出的新时代教育发展新战略、新目标、新要求，其中有许多重大理论问题和实践问题需要研究，教育科研对此必须作出更加积极的回应，以更好地引领和服务教育实践。 第二，让建设标准更加指向解决课题研究中仍然存在的一些问题，引导基层科研工作者做真实的科研、扎实的科研、专业的科研、高品质的科研。 应该说，江苏教育科研发展到今天，取得的成绩是有目共睹的，在全国的影响力也不断增强，但发展不均衡、不充分的问题仍然存在。比如：全面推进教育现代化、全面深化教育综合改革，要求有更高水平的决策咨询研究、体制机制研究和政策制度研究，但全省教育决策咨询研究的总体能力和水平还难以适应要求；随着教育发展方式的转变，教育科研的需求日益增长，如何深入推进不同教育领域、不同地区和学校之间科研的协调发展，全面提高科研的质量水平，形成区域性、特色性、原创性的科研成果，以有效支撑教育的内涵发展和质量提升，需要有新的思路和新的措施。就某些课题研究而言，一些新老问题总是没有很好解决，比如对课题的认识和理解不到位，研究目标设计缺少问题针对性，研究内容设计不完整、重点不突出、可操作性不强，研究方法的选择和运用不适当、不科学，研究成果的提炼和表达感性、随意，申报评审书、开题报告、中期检查报告、结题报告的撰写不规范不专业，课题管理的过程特点、活动开展、资料积累和研究味、学术性仍需要进一步加强，等等。 上述问题的产生和存在，与全省教育科研资源统筹协调不够有关，与全省教育科研领军人物不多及其团队建设不够有关，与全省教育科研协同创新不足有关，也与部分老师和科研工作者没有很好地了解教育科研、领悟教育科研、学会和掌握教育科研，因而产生了对教育科研的一些认识误区有关。比如：教育科研和日常教育教学工作是“两张皮”，自己工作太忙，没时间搞教育科研；教育科研太“高大上”，光空谈理论，不解决实际问题；教育科研就是开题结题，弄弄文字，写写文章，评评职称；“草根化”教育科研就是“有一点土壤就生根，给一点