雨林的毁灭教案九年级语文教学设计学案案反思.docVIP

18　雨林的毁灭——世界性灾难 【学习目标】 1．通过学生默读课文，明确作者都写了哪几方面的内容，并用简单的语言概括出来，同时训练学生简洁概括能力。 2．通过学生再读课文，找出作者是用什么方法来说明雨林将毁灭的原因、雨林的现状、及对现状不加改变将出现的后果，同时感受这些方法的好处。 3．通过重点学习第7段，学生朗读，并分析、理解为什么说雨林的毁灭是世界性灾难？ 4．通过学习课文，理解作者的写作目的，学习作者的写作方法。 【学法指导】 1．引导诵读法。 2．情境教学法。 3．讨论点拨法。 4．合作探究法。 情景导入　生成问题 新课导入：美丽而神秘的大自然充满着无穷的魅力。尤其是远离人们视线的热带雨林，那里有茂密的森林终年常绿，宛如环绕地球的一条翡翠项链；上千种飞禽走兽自由地在花丛间穿梭、攀援、飞舞。但这美丽的风景正一步步远离我们，热带雨林的面积正在锐减，地球面积的减少将会是一场毁灭性的灾难。今天，我们一起走进《雨林的毁灭——世界性灾难》 自学互研　生成能力 1．作者简介：巴里·齐默尔曼——英国当代科普作家。代表作《火星，我的第二家园》收入《剑桥文丛》。 2．给下列加点字注音 濒临(bīn)　　奎宁(kuí)　　白垩纪(è)　　癌症(ái)　　疟疾(nüè) 栖息(qī) 灰烬 (jìn) 摄取(shè) 驯化(xùn) 焚烧(fén) 3．解释下列词语 摄取：吸收。 连锁反应：比喻一系列相关的事物，只要一个发生变化，其他都跟着发生变化。 刀耕火种：一种原始的耕种方法，把地上的草木烧成灰做肥料，就地挖坑下种。 意味深长：指意义深远，有无限的情趣。意味，思想、情趣。 休戚相关：彼此间祸福互相关联。 4．朗读课文，感知大意：说说雨林的毁灭将给生态环境带来怎样的“连锁反应”，并用树形图来表示(树表示雨林，树干表示与之休戚相关的物种)。 雨林毁灭的连锁反应： (1)动物物种濒临灭绝：猩猩－昆虫－动物物源…… (2)珍贵植物物种濒临灭绝：水果品种－蔬菜品种－植物药源…… (3)破坏人们赖以生存的场所：全球气温升高－灾难性气候变化－冰川融化－洪水泛滥－更多动植物死亡…… 5．在多次阅读的基础上，理清文章的段落层次。 第一部分(第1段)：雨林正以每分钟27万平方米的速度遇到彻底毁灭。 第二部分(2～5段)：说明雨林的消失意味着人类将丧失一大批物种。 第三部分(6～10段)：说明地球上生物多样性的毁灭意味着破坏人们赖以生存的大气。 第四部分(11～13段)：警告人们：如果雨林完全毁掉，到下世纪中叶，地球很可能经历第6次大规模灭绝。 合作探究　生成新知 6．研读课文，思考下列问题。 (1)物种的消失将会给人类带来怎样的危害？ 危害：有四分之一的药物源于热带雨林的动植物，至少有2500种潜在的新水果和蔬菜生长在世界各地的热带雨林中，人类的日用品及工业原料的珍贵资源也有很多是来源于热带雨林中丰富的植物，如果听任热带雨林消失，将意味着人类会失去很多东西，另外，雨林深处大量未被发现的信息和资源，也会随之而消失。 (2)既然说雨林的毁灭是世界性灾难，那么人类为什么要摧毁如此珍贵的资源呢？ 伐木公司砍伐大量树木，将硬木木材运往各国销售。 土地扩张，在雨林区新建牧场的做法很普遍。 (3)找出第10段的中心句，本段分几层，说出各层的大意；弄清楚本段是按怎样的顺序说明的。 中心句是第1句。本段可分三层，第一层(第1句)提出这段说明的中心。第二层(第2、3句)说明砍林、烧林造成大量二氧化碳增加，造成环境进一步恶化。第三层(第4、5句)强调双重后果带来的双重灾难。本段是按总分总的顺序说明的。 7．讨论文章的表达方式。 文章首尾两段引言，实是巧发议论，意在向世人发出警告。首段引言在警示世人的同时，又能为下文展开说明作铺垫；尾段引言更具警示作用，使人在思考中增加对环境的忧患意识，逐步树立正确的环境观。 采用说明与议论相结合的表达方式阐述事理，更能突出主旨，引人关注。 8．读课文，文中运用了哪些说明方法？ 这些说明方法对说明事物有哪些帮助？ (1)文章开头第一句就将引资料、列数字、举例子、作比较四种说明方法综合使用，既能给人直观、形象和深刻的感受，又突出了雨林毁灭速度之快。第三句引资料，向世人提出警告。 (2)“据估计，需毁掉6平方米的巴西雨林方可挣得100克汉堡包”，使用了列数字和作比较相结合的说明方法，使兴建牧场的效率之低直观地突显在读者面前，产生令人震惊的效果。 文章将列数字与作比较、举例子、作诠释等说明方法结合使用，这样就将事理说得更清楚、明白、透彻。 9．本文是一篇说明文，语言准确严密，下列加点词语能否删掉？为什么？ (1)至少有2500种潜在的新水果和蔬菜生长在世界各地的热带雨林中。 不能删掉。“至少”说明在世界各地的热带雨林中最少有2500