一次数学美的发现之旅.docVIP

一次数学美的发现之旅 吴碧奕 从教将近两年的时间里，每当想到我那平凡工作所担负的非凡的责任，一种莫名的紧迫感就油然而生.普通的课堂教学、日常的作业批改、学生的方法指导——培养的是推动未来社会进步和发展劳动者和创造者.他们必须是具备创新意识、创新能力、实践能力的有素质的现代人，由他们组成和建设的未来社会才能不断进步.众所周知，数学能培养人的公正精神、理性精神、创造能力和审美情趣等等，它的教育价值我深信不疑，那怎样才能发挥每一个数学知识的教育价值，提高学生的综合素质呢？ 一、情境描述 《黄金分割》是北师大版八年级下册第四章《相似图形》的第二节，《数学新课程标准》加强了对黄金分割的教学要求.通过建筑、艺术上的实例了解黄金分割，体会其中的文化价值.同时，在应用中进一步理解线段的比成比例线段等相关内容，在实际操作思考、交流等过程中增强学生的实践意识和自信心.相比这样高的教学要求，教材中的内容可谓“简单至极”——测量五角星上的线段得出定义、“做一做”告诉你找黄金分割点的方法、一幅巴台农神庙的照片介绍了黄金矩形，外加一篇《读一读》介绍耐人寻味的0.618.就这样！如果把这堂课当作比例线段的应用来处理，那么根本感受不到“黄金分割”的实用价值，也体会不到“黄金分割”所带来的美的感受，更不用说去认同黄金分割在几何学中黄金宝玉般的珍贵价值了！如果要充分发挥《黄金分割》的教育价值，教材的内容太单薄，体会不到它的生活实用价值.怎么办呢？ 二、问题解决的实践过程 1、激趣质疑，引入课题 师：同学们，首先让我们举行一场“矩形选美比赛”，请你作评委.你觉得哪一个矩形最美呢？ ① 　② ③ ④ （学生热情非常高，彼此议论着，意见比较集中②号， 他们说②号比较“苗条” ） 师：那你觉得哪一个矩形的长宽之比具有和谐美呢？ （经过刚才1分多钟的议论辩驳，学生意见很集中于1号.） 师：同学们，你知道吗？早在一千多年前，德国心理学家费希纳也做过一个类似的 “矩形展览会”，要求参观者选择各自认为最美的矩形.结果得票最高的矩形的宽与长的比接近于0.618.如我们这里的1号矩形，它的长宽比例非常和谐，很耐看.神奇吧. 0.618被誉为神奇的比值，世上最美的数字，是从数学中走出来，被人们应用最广泛的一个数字，这是怎么回事呢？今天我们要来学习《黄金分割》感受和谐美，创造和谐美. 2、释疑解惑，获取新知 师：请同学们在学习报告单上测量五角星上C点到A、B点的距离.计算和的值分别是多少，你有什么发现吗？ 注：把五角星的AB线段设计成5厘米，方便测量和计算，减少误差，容易得出结论 （学生动手测量，教师巡视） 学生通过测量计算，发现和的比值很接近0.618，几乎相等. 引出定义：点C把线段AB分成两条线段AC和BC，如果＝，我们就称线段AB被点C黄金分割，点C叫做线段AB的黄金分割点，AC与AB的比叫做黄金比. 师：假如我们令整段线段AB为单位1，设较长的线段AC为x，得＝，利用一元二次方程，我们可以计算出黄金分割比x=,即AC:AB=:1＝,用计算器算一下这个无理数约等于多少？ 生：≈0.618 师：那么为什么叫做“黄金分割”呢？同学们课后借助互联网可以得到很详细的资料.不管怎样，自从这个比例发现以后无论什么物体、图形，只要它各部分的关系与这种分割法相符，这类物体、图形就能给人最悦目、最的印象古希腊的巴神庙繁荣和美德的象征 学生拿出计算器算得1.2米. 师：老师一定要走到那边去吗？ 生：离B点1.2米处也是一下的，也就是要走0.8米. （学生发现了一条线段有两个黄金分割点） 师：刚才我们找到的黄金分割点精确吗？那么怎样精确作出一条线段的黄金分割点？ 如果我们假设线段AB＝2，那么较长线段长 呢？（用无理数表示）. 生： . 师：你能作出长度的线段吗？ 生：直角边为2和1的Rt△，根据勾股定理得斜边就是 师：长度-1的线段会做吗？ 生：会，只要截去长度为1的线段就行了. 师：让我们根据刚才讨论的结果动手做一做. （在老师的引导下，师生共同操作） 4、知识拓展，开阔视野 展示课后随堂练习中找黄金分割点的另一方法.你能说说这种做法的道理吗？ 5、知识梳理，形成系统 今天的学习你有什么收获？ 6、课外作业，用数学的眼光看世界 用互联网查找黄金分割的历史以及相关资料，你会有惊奇的发现哦！ 三、过程反思与讨论 本节课是一堂数学课，准确讲是数学艺术课，学生不仅学到了数学知识，而且也经历了一次感受和谐美，创造和谐美的过程. 1、“矩形选美”——审美观的冲突和统一 建构主义教学理论认为教育者应重视学生原有的认识水平，从他们的生活经验和内在知识出发，唤起学生对知识的内在需求和共鸣，提高学习的主动性和有效