农村初中校本培训的困惑.DOC

农村初中校本培训的困惑 “校本教研不是学校用来装点节日的鲜花，而象空气一样每时每刻都飘荡在校园里每一个角落，呼吸在每一个师生的胸膛里。新课改对教师素质提出了更高要求，提高教师素质，积极推进新课程改革，实施素质教育就成为重要的工作任务。我们教师是新课程的实施者，是新课程的解释者，教师对新课程的理解与实施直接影响着学生的学习及其效果校本培训应运而生主体参与意识薄教研机制少策划、研究内容泛而空、具体实施无特色、学校校本教研的真实写照校本研究自囿于同水平反复，迈不开实质性的步伐，甚至停滞不前，走过场现象严重从而导致形式化、平庸化主体参与意识薄近几年来，各种各样的教师培训日渐增多新课程培训、计算机等级培训、教师职务培训、骨干教师培训、心理健康教育培训、班主任培训等等。教育行政部门希望通过培训，更新教师的教育教学理念，提高教师素质；学校也希望教师通过学习，有所收获，改善教育教学行为要承担不少培训费用。然而，作为被培训者的教师并不买账，除了抱怨，还以各种形式抵制培训除了晋升职称不得不参加的培训以外，其它都是能推脱就推脱，应付了事。就在教育行政部门认为教师素质还需再提高，需要加大培训力度的时候，教师却呼吁培训太多，疲于应付，身体和财力都吃不消，大多又没有什么效果。人是需要一种精神的，但是人也不能仅靠一种高尚的精神支撑长期的疲惫。当然，也不能否认教师对待学习的认识存在问题，态度消极。平时工作繁忙，很多教师缺乏自觉学习的习惯，对自身工作缺少反思，提升工作能力的动力不足，意识不够。一些教师存在着职业倦怠心理，相当多的教师缺乏应有的工作热情和动力，很少感受到做教师的自豪和幸福。对待教学，对待学生，心灵已经麻木，更不会产生自觉学习的冲动。还有一些学校，对教师培训不支持，不能合理安排，甚至处处阻挠，伤害了教师参加培训的热情。不断高涨的培训费用也影响教师的培训参与度，越是经济不发达、教师收入低的地区，教师承担的费用越大，经济负担成为教师不得不考虑的因素。怎样让教师心悦诚服地、主动地参与培训、实现专业发展呢？传统的教师培训过于强调为学校发展服务，或多或少地忽略了教师心灵的需要。事实上，教师工作的动力既来源于教育责任感，又来源于完善自我、愉悦心灵的生命需要，甚至可以说后者的作用更直接、更持久、更符合人的本性。产生这种现象的原因之一，是对校本教研缺乏正确的认识。是学校生存与发展的需要，也是时代的呼唤，目前要走出一条立足学校、促进学校自身可持续发展的只能依托校本教研。在学校这一研究场所中，校长是校本教研的领导者、组织者和参与者，教师是研究者；教学研究要成为教师的一种职业生活方式。——有信心坚持正确的观点并付诸实践，有勇气摒弃错误的言论并走出误区，而最为重要的则是有能力辨别什么是正确的、什么是错误的。只有大家统一思想，充分意识到这些，才能同心同德做好校本教研。校本教研要突出高耗低效的重围，必须从精细化管理着手。精细化管理的实质，就是将管理责任具体化，做到人人都管理，处处有管理，事事见管理。将精细化管理思想引入校本教研，就是要从完善校本教研机制入手，细化教研专题，关注教研细节，把每项教研工作落到细处。延长时间，题海战术，不断加压，虽然在短期内可以取得明显的办学效益，但是从长远来看，无疑是饮鸩止渴，带来的伤痛是深刻的。树立“教师第一”的思想，改革评价标准，建设阅读校园，开创学习之风，倡导团队合作，关注教师精神世界，鼓励教师成长进步，立足于教师素质提高的学校发展才具有持久性。教研机制少策划校本教研强调自我反思、“同伴互助”、“专业引领”，缺乏研修的合理计划和目标。因此在每周一次的活动时，今天我“有事请假”，下次他“有事缺席”司空见怪，评课不着边际，没有重点，发言的人也只是把大家一些只言片语进行了组合，上升不到一定的高度。缺少争论的研究是不会有思想火花产生的，对骨干教师们来说已没有太大的刺激，只是多了一份领导的肯定而已。对不上课的老师来说，则减少了一份压力，精神完全松懈下来。学科教研组活动只是校本教研的一个载体，或者说一个部分，并不是全部，校本教研并不是每两周一次学科教研组活动所能涵盖的教师个体对自身教学实践的反思，教师集体在教学研究中的平等交流、经验分享和学术互助，专业研究人员对校本教研的专业指导和支持。一旦遇到学校的中心工作，学科教研组活动就受到冲击而让路更是屡见不鲜。不少学校制订了较为详细的校本培训实施计划，但是一到具体情境之中，难免出现纸上谈兵的现象再加上多数地方还处于摸索阶段，缺少典型的成功范式可供参照与借鉴，使得培训走过场现象比较严重。在管理上应该建立科学可行的管理机制制订必要的计划，在实施过程中再不断修正。对学校学科教学中存在的问题可以化成一个个小专题进行研究，因为小专题研究，目标指向明确，具有可操作性。在研究过程中，要记录每次研究活动的情况并反思存在的问题