分数与除法教学反思-涵江区白塘中心小学.DOC

《分数与除法》教学设计 涵江区白塘中心小学 李碧真 设计理念： 计算整数除法时，如果不能得到整数商，可以用分数表示除得的商。理解分数与除法的关系既是进一步理解分数意义的需要，也是后面学习假分数化成整数或带分数和分数、小数互化的基础。教材通过例1“把1个蛋糕平均分给3个人，每人分得多少个?”先引导学生借助分数的意义认识到“每人分得的不满1块，结果可以用分数表示”，再教学例2“把3块月饼平决分给4个小朋友，每人分得多少块?”，让学生通过动手操作，从不同的操作方法中获得3÷4的计算结果，然后鼓励学生自主探索并解决“把2块月饼平均分给3个小朋友，每人分得多少块?”和“把5块月饼平均分给6个小朋友，每人分得多少块?”在学生交流两道题的结果之后，引导学生观察、比较几个等式发现分数与除法之间的关系，最后让学生用字母表示发现，以便于记忆和应用，进一步的提高抽象思维水平。 教学内容：《义务教育课程标准实验教科书数学五年级下册》第65～66页。 教材分析： 除法计算不能整除时，除得的商可以用分数来表示，理解分数与除法的关系，是表示除法结果的需要。开课前，借助实际的情境引入除法算式与根据分数意义表示的结果，为学习新知降低难度。尤其是0不能作除数、分母不能为0的理解，必须结合除法才会在教学中一气呵成。 学情分析： 兴趣是学习的推动力，是获取知识的开端，是求知欲的基础。学生的学习动力往往被学习兴趣所左右，因此在教学的重要环节以激发学生兴趣为出发点，在学习素材的选取和学习活动的安排上，更突出从学生的生活实际出发，使学生感受到数学就在自己身边，学习数学是为自己所用，是必要的，从而调动学习数学、探讨数学知识的欲望。 教学目标： 1、使学生理解并掌握分数与除法的关系，学会用分数表示两个数相除的商。 2．培养学生分析问题的能力，能够解决生活中的实际问题。 教学重难点：理解分数与除法的关系 教学准备：圆形纸片、多媒体课件、剪刀 教学过程： 一、复习旧知，启动研究问题 师：老师给大家带来一组除法算式，请一组同学开火车回答。 (课件) 28÷4= 2÷100= 6÷4= 0.7÷2= 9÷10= 师：同学们都能较快地回答，从上面的算式我们知道：两个数相除的商有可能是整数，也有可能是小数。那1÷6等与多少呢? 生①：0.1666… 师：1除以6除不尽， 生②：1/6 结果除了用循环小数，还可以用什么来表示。 师：这是你的猜想，光猜想不行，我们还得验证。那么分数与除法之间到底有什么关系呢?这节课我们就来探究分数与除法。 (板书) 【设计意图】通过一组口算，激活了学生原有的知识经验，即两个数相除的商有可能是整数也有可能是小数。进而提出当1÷6得不到一个准确的小数时，又该如何表示?这一问题激发了学生探索的积极性，渗透了合情推理的思维方法。 二、创设问题情境，探索新知。 1、话说唐僧师徒去西天取经，有一天悟空因为连伤三条人命而被师父逐出了师门，唐僧只好叫八戒和沙和尚去化缘。八戒心想：我要是能化到六个蛋糕就好了。谁知道他们三人平均每人分多少个蛋糕? 生汇报： 师板书6÷3=2(个) 【设计意图】考虑到班级学生的实际情况，先从商是整数的除法引入，这样比较容易类推出下面的除法算式。 2、这时八戒想得口水都要流出来了，可是偏偏只化到了一个蛋糕。他心想我得赶快回去，趁沙僧回来之前我和师父两个人把蛋糕吃了。谁知道他们每人又该分得多少个蛋糕呢? 生汇报 1÷2= 3、八戒正在得意之时，只见沙师弟两手空空、垂头丧气地回来了。 请看课件出示例1：把一个蛋糕平均分给3个人，每人分得多少个? 师：谁来读给大家听一听? 师：每人分多少个呢?想一想谁知道 生汇报：求每人分得多少个，要把1个蛋糕平均分成3份，用除法计算。 师边课件演示边说明：把蛋糕看作是一个圆，平均分成三份，表示其中的一份就是三分之一。 谁能用我们学过的知识来说一说。（把1个蛋糕平均分成3份，每份是1个蛋糕的三分之一，就是三分之一个。） 师板书：1÷3= 【设计意图】探索一个物体平均分成若干份，求每份是多少。能使学生比较容易的建立分数意义与除法意义之间的联系，从而体会分数与除法的关系，并为下面的探究铺路搭桥。 三、解决问题，探究分数与除法的关系。 八戒看到了这个答案可急坏了，三分之一个太少了，我还得努力去化缘。经历了千辛万苦终于划到了三块月饼，心想这也不错，三人一人一块。可是悟空因为放心不下师父又回来了，这下八戒犯愁了。课件出示例2：把三块月饼平均分给四个人，每人分得多少块? 师：谁再来读给大家听一听? 指名读题 1、师：求每人分多少快?应怎样列式?想一想 生汇报 师板书3÷4 2、师：3÷4等于多少呢?请同学们把自己手中的三个大小相同的圆看作是三块月饼，以小组为单位