学习障碍儿童和正常儿童的眼跳特征差异研究-心理技术与应用.PDF

－ 心理技术与应用　 ２０１７ꎬＶｏｌ.５ꎬＮｏ.１２ꎬ７０５ ７１３ Ｐｓｙｃｈｏｌｏｇｙ:Ｔｅｃｈｎｉｑｕｅｓ ａｎｄＡｐｐｌｉｃａｔｉｏｎｓ 学习障碍儿童和正常儿童的眼跳特征差异研究 １ １ꎬ２ １ 贺 赫 　 陈玉英 　 隋光远 １ ( 浙江师范大学心理系ꎬ 金华　 ３２１００４) ２ ( 金华市第四中学ꎬ 金华　 ３２１００４) 摘　 要　 采用眼动技术ꎬ 比较正常儿童和学障儿童在不同眼跳任务中的眼跳差异ꎬ 以对学障儿童尽早 地进行鉴别ꎮ 研究使用非文字材料ꎬ 通过三个实验考察学障儿童和正常儿童的眼跳特征ꎮ 在实验一 中ꎬ 通过反应性眼跳任务比较正常儿童和学障儿童的眼动指标ꎮ 结果发现ꎬ 学障儿童的反应性眼跳能 力正常ꎮ 实验二 (反向眼跳任务) 和实验三 (记忆导向的眼跳任务) 考察被试的自主控制眼跳的能 力ꎮ 结果表明ꎬ 学障儿童的自主控制眼跳异常ꎬ 发展迟滞ꎮ 关键词　 学习障碍ꎻ 自主控制眼跳ꎻ 反应性眼跳ꎻ 抑制控制ꎻ 工作记忆 分类号　 Ｂ８４４.１ － ＤＯＩ:１０.１６８４２/ ｊ.ｃｎｋｉ.ｉｓｓｎ２０９５ ５５８８.２０１７.１２.００１ 明苗ꎬ 陶沙ꎬ ２０１５)ꎮ １　 引言 大脑通过一系列神经心理学过程学习新信息ꎬ 学习障碍是一种神经认知发育障碍ꎬ 自１９６３ 新的神经联结一旦形成ꎬ 可能就很难再改变ꎮ 大 年Ｋｉｒｋ首次提出学习障碍这一专业名词以来ꎬ 帮 脑学习这些联结的最佳准备状态是在某些关键期 助学习障碍儿童改变学习现状ꎬ 提高学习成绩ꎬ 内ꎬ 也就是在 ５~８ 岁之间 (Ｈａｌｅ ｅｔ ａｌ.ꎬ２０１１)ꎮ 改善身心素质ꎬ 成为各国学者研究的重点问题 儿童神经系统的发育是一个动态的过程ꎬ 受经验 (杜高明ꎬ ２０１１)ꎮ 由于学习障碍的操作定义模糊ꎬ 和发育程序的交互影响ꎬ 在宏观和微观上都表现 鉴别模式存在争议ꎬ 评估标准化低ꎬ 成因探讨分 出可塑性 的特点 (卢英俊ꎬ 龚蕾ꎬ 朱宗顺ꎬ 歧大ꎬ 使得学习障碍理论研究不足ꎬ 研究整体仍 ２００６)ꎮ 个体在青少年阶段ꎬ 心理特征发生着显著 处于初级阶段 (马兰花ꎬ 石学云ꎬ ２０１４)ꎮ 变化ꎬ 大脑神经元也在不断地进行突触修剪和髓 学习障碍儿童是一类较特殊的群体ꎬ 他们的 鞘化 (Ｃａｓｅｙꎬ Ｇｉｅｄｄꎬ＆Ｔｈｏｍａｓꎬ２０００)ꎮ 并且ꎬ 大 主要问题表现在学习方面ꎮ 研究发现ꎬ 学障儿童 脑功能具有代偿性ꎬ 越早补救ꎬ 代偿功能就发展 在许多方面都落后于正常儿童ꎬ 如注意力、 记忆 得越好ꎬ 越有利于学障儿童克服学习障碍ꎮ 所以 力、 知觉加工及推理等 (雒强ꎬ ２０１３)ꎮ 由于技术 找到一种方法ꎬ 在儿童表现出学业不良之前鉴别 有限ꎬ 鉴别时间较晚ꎬ 学障儿童到了学校才表现 学习障碍显得尤为重要ꎮ 出学业不良ꎬ 错过了补救的关键期ꎮ 当发现儿童 眼动的执行是各种认知过程复杂作用的结果ꎬ 具有学习障碍时ꎬ 其自尊心、 自信心等已受到伤 因此ꎬ 眼动能够揭示人类认知加工过程以及认知