由教育技术理论研究话语分析所想到的-北京师范大学.DOCVIP

对教育技术学理论研究与实践的几点看法* Some Ideas on Theory Research and Practice of Educational Technology 杨开城 , 张晓英 (北京师范大学 教育技术学院, 北京 100875) 摘要：在教育实践中，媒体技术永远属于物质条件而不是逻辑前提。教育技术学的实践应该避免过度研究而导致的不当实践，也应该努力摆脱伪概念的束缚。这就需要我们重新认识教学系统的结构，如果用IPL、IPT和IPM以及它们之间的输入输出信息流来表征教学系统结构，我们就可以摆脱哲学话语给教学系统研究带来的羁绊，走上精准研究的道路。 关键词：媒体技术；教学模式；信息技术与课程整合；教学系统；稳态 中图分类号:G434 文献标识码:A 前一阶段，我们针对教育技术学理论研究文献做了一些话语分析工作。虽然我们的话语分析主要针对的是教育技术学理论研究的话语逻辑，但是这种分析也促使我们反复思考有关教育技术学理论研究和实践的一些基本问题，产生了一些大胆的想法。现将它们呈现出来，谨供同行批评指正。 一、我们应该如何看待媒体技术及其新发展 纵观技术发展的历史，我们可以看到，很少有媒体技术是专为教育实践而发明的。或许人类的教育事业转变为一种谋取利润的产业后，人们才会单独为教育实践发明大量媒体技术。在这种情况发生以前，教育实践者从来都是运用现成的媒体技术以解决所面临的问题。 然而同样的技术，在不同的社会生活领域中的作用和地位是不同的。在很多其他社会生活领域中，各种技术的性能本身也即人们想要的，技术在达到效果和效率方面具有决定性的作用。然而教育却不然。在教育领域中，技术是作为达到教育目标的手段而存在的。教育的终极目标是人的发展。而在促进人的发展方面，技术却并不具有决定性的力量。因为，人的发展是自我建构的结果，是学习者在信息处理基础上的自我文化进化。媒体技术无法代替人进行信息处理和文化建构！ 学习者发展的效果和效率更多地取决于他/她自己。媒体技术只是外部条件的一部分。所有的外部条件构成了学习者发展的整体环境。这个整体环境是整体发挥作用的，媒体技术在其中并不具有独特地位。直接改善外部条件并不能直接改善学习。 从效果角度看，技术在教育实践中的地位的确没有什么值得专门称道的。然而，技术对于引发教育实践的变革却具有重要的作用。新技术一开始通常用来完成旧的工作，即所谓的“穿新鞋走老路”。但新技术的潜在能力改变了旧的工作，也使得人们的观念发生改变。接下来新观念的传播可以是自发的也可以是培训宣传导致的。新观念的扩散也使得新的实践方式得以巩固。在教育实践领域，新技术的采用有可能导致教育实践方式的变化。这种变化必然引发新观念的盛行。这种新观念或许早就存在，但是其盛行却是源于与现实生活的适应。新观念的盛行需要的基本条件至少包括：实践主体必须具备按照新观念进行实践的能力以及这种新实践具有现实可行的物质条件。当媒体技术的进步，为选择更多样的教育教学手段提供了更多的可能性时，新的教育实践方式就会出现。思想是没有疆界的，人们可以按照自身的教育理想勾画自己可能的实践行为。然而技术以及运用技术的能力却为教育实践划定了真实的界限。理性的教育实践者不但不应该对媒体技术的进步视而不见，而且还应该对技术的新发展保持兴趣，时刻关注技术进步所带来的教育手段的多样性。 技术虽然是充当引发变革的核心要素，却不是达到教育教学目标的核心要素。媒体技术是教育研究与实践的物质条件而不是逻辑前提。 要想真正使媒体技术发挥它应有的作用，教育教学实践者必须掌握教学设计、课程开发、教育信息处理等知识技术。否则，很容易丧失正确的立场，被唯媒体论和技术至上主义所俘虏。教育的基本矛盾是文化传递与人的发展之间的矛盾，因此教育的本质特征也表现在对这一矛盾的处理上，而不是表现在外部物质技术的选用上。与旧的教育形态相比，新的教育形态一定是用新的方式处理这一矛盾，而不在于是否采用新的技术手段。 既然无论何时，媒体技术只是教育实践的物质条件而不是逻辑前提，新媒体技术的出现也只是增加物质条件的多元性和可选择性，那么教育技术学的理论研究和实践的独特性到底在哪里呢？我们认为，教育技术学的独特性不在于那个媒体技术，而在于“选择”“择宜”的技术。而一旦定位在“择宜”，选择的就并不仅限于媒体技术而是整体方案了。教育技术学研究者和实践者要学会丢开媒体技术看教育，要学会从需求出发选择技术而不是从所谓的技术优势出发应用技术。教育技术学的理论研究旨在提供这种选择的技术、深化这种技术。只有这种技术才是教育研究领域独创的技术，它不但可以满足实践的需要，而且对于研究者才更有“研究”的韵味。这类研究才体现了教育技术学研究的核心价值，然而目前却被淹没在兴趣快速转变、名词炒作、追逐