百分比的意义数学知识发生过程的教学研究片段.DOC

3.4百分比的意义（2） 教学目标： 1．掌握小数（整数）和百分数之间的互化以及分数化成百分数的方法． 2．经历小数、百分数互化规律的探究过程，感受运用化归数学思想方法、探索新知识的乐趣． 3．知道数学知识之间有时存在互逆的过程，掌握必要的数学知识，可以解决一些生活问题． 教学重点： 小数和百分数的互化规律和方法． 教学难点： 分数化成百分数，在实际生活中不同情形选择不同的形式． 教学过程： 教师活动 学生活动 设计意图 一、复习引入： 问：30÷40的运算结果有几种表示形式？ 在实际的生活中，应根据不同的情形选择不同的表示形式. 比如，用30元钱买40只猕猴桃，用0.75元表示每只猕猴桃的价格；用或75%表示一个班级的40位学生中有30位学生喜爱数学.因此，掌握百分数、分数和小数之间的互化是必要的. 二、百分数与小数的互化： 问：上一节课，我们已经学习百分数化为分数，那么百分数可以化成小数吗？ 例1将下列百分数化为小数或整数： （1） 40.2%； （2） 125.2%. 解：（1）40.2%===0.402； （2）==1.252. 问：观察40.2%=0.402，125.2%=1.252，你能否从中找到规律? 教师归纳：百分数化成小数的方法： 将%号前数字的小数点向左移两位，同时去掉后面的百分号. 利用规律，将下列百分数化为小数或整数： （3） 0.52%； （4） 200%. 学生口述，教师板书. 解：（）（）= 47%； 或者先说明1==100%， 方法二：0.47= 0.47×100%= 47%； （2）0.028=0.028×100%= 2.8%. 问：观察0.47= 47%，0.028= 2.8%，你能否从中找到规律? 教师归纳：小数化成百分数的方法： 将小数点向右移两位，同时在右面添上百分号. 利用规律，将下列小数化成百分数： （3）2.73； （4）0.3. 学生口述，教师板书. 解：（3）2.73= 273%；（4）0.3= 30%. 三、分数化为百分数： 问：小数可以化成百分数，那么分数可以化成百分数吗？ 例3 将下列分数化为小数，再化成百分数： （1）；（2）；（3）；（4）. 解：（； （2） ； （3） ； 本章中遇到除法除不尽时，如果没有注明，一般商保留三位小数.计算到第四位小数，再四舍五入保留三位小数. （4） . 教师归纳： 分数化成百分数，通常先把分数化成小数，再把小数化成百分数. 四、课堂练习： A组： 1．把下列各数化成百分数： （1） 0.2；（2） 0.05；（3）；（4）；（5）. 2．把下列各百分数化成小数或整数： （1） 3%；（2） 80%；（3） 1.25%； （4） 120%；（5） 300%. 3．求下列各题的商，并把所得的商化成百分数： （1） ；（2） ； （3） ；（4） . *B组： 甲数和乙数的比是5:4，，那么乙数比甲数少百分之几?甲数比乙数多百分之几? *C组： A比B少20%，则下列说法错误的是: A. B比A多25% B. B是A的125% C. A是B的80%D. B比A多20% 五、课堂小结： 通过本节课的学习，你有什么收获？ 教师补充： 1．百分数、分数和小数之间的互化体现了数学的化归思想； 2．数学知识之间存在联系，有时存在互逆的过程． 三种， 30÷40==0.75=75%. 可以. 将%号前数字的小数点向左移两位，同时去掉后面的百分号. 可以. 小数点向右移两位，在右边添上百分号. 可以. 1． 解:（1）20%； （2）5%； （3） 10%；（4） 40%； （5） 175%. 2． 解: （1） 0.03； （2）0.8； （3） 0.0125；（4） 1.2； （5） 3. 3． 解: （1） 40%；（2） 62.5%；（3） 120%；（4） 25%. 解:乙数比甲数少1份，甲数是5份，1份是5份的，所以乙数比甲数少×100%=20%；甲数比乙数多1份，乙数是4份，1份是4份的，所以甲数比乙数多×100%=25%. 解: D. 预设学生： 1．百分数、分数和小数之间的互化是必要的； 2．百分数与小数的互化； 3．分数化成百分数的方法. 对知识进行了梳理、系统化，同时为百分比的应用作铺垫.也说明了：掌握百分数、小数、分数的互化是必要的.让数学知识与生活实际衔接. 引导学生理解转化时的推理过程及推理的依据，体会其中的化归思想. 通过直观地比较，得出转化规律，培养学生的观察、归纳能力和探索精神. 引导学生直接利用探索到的规律把百分数化成小数，感受规律带来的便捷，提高学习数学的兴趣. 让学生感受知识之间是可以互逆的. 通过直观地比较，得出转化规律，培养学生的观察、归纳能力和探索精神. 引导学生直接利用规律