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开发有地方特色的美术课程 　　【内容摘要】乡土美术是农村中小学美术教学的“根”与“本”，乡土文化所蕴涵的审美成为它自身的本体成份，是其他艺术所无法替代的，开发与实施美术乡土课程，对当地教师和学生文化修养的培养有着重要的作用。 　　【关 键 词】美术课程 乡土文化 开发 实施 　　 　　《基础教育课程改革纲要（试行）》规定：“为保障和促进课程适应不同地区、学校和学生的要求，实行国家、地方和学校三级课程管理。”把课程的一部分权利下放给学校和教师，同时美术新课程指出：尽可能运用自然环境资源以及校园和社会生活中的资源进行美术教学。 　　松阳县地处浙西南山区，松阳县内名人古迹众多，是绝佳的旅游圣地，肥沃的松古平原是处州的粮仓，这样一幅独特古朴的山间田园风光如果经过整合纳入美术教学内容，即可成为中小学地方课程和校本课程的重要组成部分，那么，我们如何利用乡土文化资源来丰富我们的课堂教学呢？ 　　以前，我们在实际教学中有意识地增添了当地名胜的摄影作品，也仅仅是从表面上丰富学生的视觉来设计课程，利用美术乡土资源只是浮光掠影。在后来的教学实践中逐渐体会到：乡土美术是我们的“根”与“本”，乡土文化所蕴涵的审美成分和它自身的本体成分，是任何其他艺术都不能代替的，开发与实施美术乡土课程，对中小学美术教师和学生美术素养的培养有着重要的作用。 　　一、开发乡土美术课程资源，有效扩展课程 　　美术教育迅速发展，全国统编教材内容涵括美术概念的各个方面，各地方又因实际情况补充了乡土教材。地方性的乡土美术文化立足于本土而适应本土民间民俗习惯，以体现地方民族特色，因而具有强大的生命力而不被其他形式所同化。作为美术教师应该从自己的经验和认识角度出发去探索教学新路，把乡土教材和教科书有机结合，在教学中根据本地的具体情况，将自己的教学设计与学生实际生活紧密联系起来，设计出更丰富、更有个性、更能激发学生学习兴趣的乡土美术课程。在如何拓展美术乡土课程方面作了一些尝试。 　　1．选用典型、创设情境、提高审美能力 　　在教学中可选择富有代表性，具有普遍意义或典型意义的乡土美术资源，并采用多种教学形式来提高学生对乡土资源的审美能力，丰富他们的审美经验，来完善课程结构。 　　案例1：《大山的呼唤――板桥畲乡风情“三月三”》 　　丽水现有畲族人口7.5万人，松阳市畲族人口占全省畲族人口的40%，板桥是畲族人口聚居乡，他们至今仍然保留畲乡的语言、生活习惯。畲乡文化氛围浓厚，每年板桥??乡就联合武义、柳城、丽水和老竹两镇举办“三月三”歌会，“以歌会友，以歌传情”。这时，山客都穿上畲族最漂亮的服装，平时压在箱底的银项圈、银手镯、银耳环、银头簪、银梳子都会穿戴出来，衣服也是绣有各式各样图案的精工绣品，有的还特意穿上了他们的嫁衣。与其他教师谈及《浙江绿谷》中的有关内容时受到启发，增添了与畲族紧密联系的乡土教材《大山的呼唤――板桥畲乡风情“三月三”》，发扬自己的地方特色，在更具吸引力与感染力的地方文化中，发现自身价值，创新地发展乡土文化。教学时，先请学生欣赏记录片畲乡风情“三月三”的活动盛况，并邀请本校来自畲乡的雷老师穿上盛装走进课堂，详细介绍畲族妇女最主要的装饰，那就是“凤凰装”。红头绳扎的长辫高盘于头顶，象征凤头；衣裳、围裙上用大红、桃红、杏黄及金银丝线镶绣出五彩缤纷的花边图案，象征着凤凰的颈项、腰身和羽毛；扎在腰后飘荡不定的金色腰带头，象征着凤尾；佩于全身的叮当作响的银饰，象征着凤鸣等。让学生在我和雷老师创设的原汁原味的语言、服装造型的畲族氛围中产生浓厚的兴趣，随着课件的演示以及学生试穿服装，学习简单的问候语，讨论探究等方法，引导学生了解畲族服装的特点，紧接着展示丽水国际摄影中畲族姑娘的各种盛装图片启发学生，充分体现以教师为主导，学生为主体的教学理念，最后让学生在欣赏传统艺术的基础上引导学生充分展开想象，积极创新。 　　2．开发地方自然资源，感悟本土文化，体验创作乐趣 　　《美术课程标准》指出：“尽可能运用自然环境资源（如自然景观、自然材料等），以及校园和社会生活中的资源（如活动、事件和环境等）进行美术教学。”开发利用校外课程资源可以弥补校内课程资源的不足，充分开发与利用校外课程资源为我们转变教育教学方式，适应新课程提供有力的支持和保证。 　　美术教师把本地的自然景观和人文景观制作成光盘《千年古县 田园松阳》，在美术课中播放让学生欣赏，熟悉而亲切的自然场景让学生个个情绪高涨，争先恐后地表达自己的感受、见解，根据自己对家乡文化的感受和理解并运用自己的生活体验和审美经验想象，将自己的情感融入作品中，用欢畅的笔调创作出一幅幅美丽的画面，看了令人赏心悦目，这样贴近学生生活的乡土课程，拉近了课程与学生的距离，不但有助于本土文化传承和发扬，还有助于学生确立生活信念和获得发展