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试论教师课堂教学“情智语言”的缺失及其对策 　　所谓“情智语言”，从广义上讲，是指富有情感智慧的语言。本文所说的“情智语言”，是狭义上的表述，指课堂教学中教师富有情智的口头语言。这种语言不仅能体现教师自身的情智，而且能激发学生内心的情智，具有形象性、生动性、激励性等特点，具有极强的穿透力和震撼力。它不是教师的随意语言，而是经过深思熟虑的“艺术化”语言，诸如别开生面的提问、妙语连珠的讲解、充满深情的描述等等。本文试以小学语文教学为例，对教师“情智语言”的缺失及应对策略，浅谈管中之见。　　一、情智语言缺失：语文教学的严峻现实　　回顾语文教学的发展历程，许多教师精彩的情智语言，给学生留下了终生难忘的印象。著名数学家陈景润少年时代的老师沈严，有一次满怀激情地用诗歌般的语言描述：“自然科学的皇后是数学，数学的皇冠是数论，哥德巴赫猜想则是皇后皇冠上的明珠！”这句娓娓动听的话语在陈景润幼小的心灵里埋下了崇高理想的种子，唤起了他去解决哥德巴赫猜想的巨大热情，并一直激励着他为摘取数学皇冠上的明珠卓有成效地奋斗。如果说沈老师的话语主要是抒发自己内心的情怀，还没有真正意识到“情智语言”重要性的话，那么，李吉林、于永正、靳家彦、贾志敏、孙双金、王菘舟……一批优秀教师在课堂上情深意切的描述，则是有意而为之，他们把“情智语言”作为与学生交流的催化剂，取得了显著的教学效果。　　然而，我们也不得不遗憾地承认，教师“情智语言”的缺失是语文教学的一个严峻现实。长期以来，大部分教师忽视教学语言的情智力量。课堂上，教师的语言干瘪、枯燥，对学生的发言不是采取积极鼓励的态度，而是动辄训斥乃至于讽刺挖苦，师生之间的交流多是在老师控制下的一问一答式，枯燥无味，毫无生气；即使在新课程理念指导下的语文课堂，上述现象也没有多大改观。　　关于教学中教师“情智语言”的运用，笔者做了一次调查：把自己听过的100节课作了统计，其中教师能够有意识地使用情智语言的有18节，主要集中在特级教师和参加全国、省、市教研活动和参加评优课的老师身上；偶尔使用或无意使用的31节，主要集中在提前几天打招呼的教学视导课中；没有使用的51节，主要集中在老师没有经过准备的自然状态下的课堂教学中。　　可见，少数教师情智语言的运用并不能也不可能掩盖多数教师情智语言缺失的现实。如何找回失落的情智语言，应成为我们研究的一个重要课题。　　二、语文教学：呼唤失落的情智语言　　（一）为什么要呼唤“情智语言”？　　“感人心者，莫先乎情。”（白居易语）语文之所以能打动人，熏陶人，说到底是一个“情”字。　　作者——因“情”造文。汉字不同于拼音文字，它是表意的符号文字，但它不是无生命的僵死符号，而是传递情智的音符，是记录中华民族几千年古老文化的载体，蕴涵着中华民族独特的个性精灵，积淀了中华民族的睿智。比如普普通通的一个“才”字，在《我的战友邱少云》（人教版第十一册）里就表达着丰富复杂的感情。请看：“烈火在他身上烧了半个多钟头才渐渐熄灭。”“从发起冲锋到战斗结束，才20分钟。”第一个“才”说明烈火燃烧的时间很长，表达了战友们担心和痛苦的心情；第二个“才”说明战斗经历的时间很短，表达了战友为邱少云报仇心切、速战速胜的迫切心情。由此可以看出，作者并非随便地将表示相反意思的两个“才”字并用，而是借此表达丰富的情智。　　教师——依“情”教文。语言是情智的外壳，情智是语言的内核，情智的产生，同时孕育着语言的产生。但要把书面语言的情智转化为老师的情智，进而转化成“情智语言”传递给学生，并非易事。这是因为，缺少情智的教学语言是一杯水，没有光泽，没有味道，一旦给它注入了情智的血液后，犹如苍白的面容有了朝霞的颜色，就会具有非凡的感染力和吸引力。这需要老师有一个学习、思考、内化的过程。　　“课标”——循“情”制定。全日制九年义务教育《语文课程标准（实验稿）》指出，在语文教学中教师要“培植热爱祖国语言文字的情感，养成语文学习的自信心和良好习惯”，要“重视情感、态度、价值观的正确导向”，要“让学生在积极主动的思维和情感活动中加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣”。课程标准与以前的教学大纲相比，改变了过去偏重知识学习、忽视情智培养的现象，在情智的关注上迈出了可喜的一步。　　（二）“情智语言”因何而缺失？　　1.教材中部分内容患有“情智贫血症”。以前，人教版的教材一统天下，内容多年一成不变，部分课文缺乏情智性；现在，虽说是多种版本的教材并存，编者在选材上注意了文章的情智性，但其重视程度仍显不够。面对这部分缺乏“生气”的教材，要让老师“动情”并说出打动学生的话来，何其难也。　　2.不良观念使教师变得冷漠无“情”。有一种观念认为，教材内容是专家学者精心编写的，是领导审查钦定