立足实验教学　培养学生创新能力.docVIP

立足实验教学　培养学生创新能力 　　摘要　本文就中学物理教学中立足实验教学，改进教学方法，积极开发和培养学生的创新能力和创新精神提出一些有效途经和具体做法，以期求得物理教学效益的“低投入”和“高产出”。 　　关键词　物理教学；创新意识；创新思维；实验教学；研究性学习；实验方法 　　作者简介　马彦甫(1968-)，男，河南新密市职教中心，中学一级教师，省骨干教师。 　　 　　21世纪是知识创新的世纪，创新是时代的特征。创新教育是目前教育改革和教育发展的大趋势。同时，它又是一个新课题、新尝试，涉及面广，一个人的创新潜能，应从小学、中学开始培养。尤其是中学阶段，是学生步入成年的开始，具有丰富的想象力和独立思考的能力，因此在中学开展创新教育是很必要的，学生创新思维的形成、发展，与教师的全面素质、教育的氛围密不可分。同时，对学生的良好行为及时的发现和灵活评价，是激励学生启动创新思维的钥匙。在中学物理教学中培养学生的创新意识和创新能力，应尽可能给学生以想象和自我探究的空间，培养学生学习兴趣和科学研究能力。中学物理教育应当怎样培养学生的创新能力和创新精神呢?以下将结合自己的教学实践谈一些肤浅的认识和做法。 　　物理学是一门以实验为基础的学科。物理实验在物理学的发展中，起到了相当重要的作用。实验能力是一种从事科学创作的技能，加强实验教学是提高创新思维能力的有效途径。因此，在物理教学中，教师必须立足实验这个物理学的基础，将实验与思维相结合，对培养学生的创新观察能力、创新实践能力和创新思维能力有着十分重要的作用。 　　实验教学中，教师不能包办代替，而是要善于指导、启发，如实验前预习时鼓励学生思考本实验为何采用此方法?能否用其它方法?实验是否可以进行某些改进?实验材料是否可能替代?验证性实验能否改变为探索性实验?鼓励学生对相关知识设计实验进行探索、尝试、验证等，给学生创造和表现的空间，让他们充分展示自己的个性与才能，对他们任何成功的创意或作品进行及时的肯定。对实验或设计中错误的地方，不必急于指正。而是让学生通过自己的努力去发现，从中寻找正确答案。 　　 　　一、着眼于看，培养学生的创新观察能力 　　 　　观察作为一种有目的、有计划、较持久的知觉，是人们全面、深入、正确地认识事物的一种过程，是学生认识世界、获得信息和汲取知识的主要途径。观察要讲究方法，观察能力本身也是创新能力的一个重要方面。从一定意义上讲，实验就是人为地创造提供观察的条件。物理实验中的观察一般包括对教师演示实验的观察和学生分组实验中的观察两个方面，为了使物理实验中的观察真正成为创新意义上的观察，进而卓有成效地培养学生的创新能力，要求观察活动必须突出如下几个方面。 　　(一)全面性。要全方位、多视角、全过程地观察物理实验过程中的各种现象和现象的各个方面。如“观察水的沸腾”，既要观察水沸腾时液体内部形成的气泡在上升过程中逐渐变大至液面后破裂的情况，也要观察水沸腾前气泡在上升过程中逐渐变小，甚至未达到液面就消失的现象，同时还要观察水沸腾过程中温度保持不变等情况。 　　(二)深刻性。必须善于透过纷繁复杂的表面现象，善于撇开事物的那些扑朔迷离的非本质特征，有选择、有重点地捕捉观察目标，进而抓住事物的本质特征。如在“研究电磁感应定律”实验中，要能透过磁铁接近与远离线圈时电流表指针的偏转方向不同的表面现象，认识感应电流磁场与原磁场间存在着“来斥去吸”的作用情况，进而认识到“感应电流的磁场总是阻碍引起感应电流的磁通量的变化”这个本质规律。 　　(三)准确性。观察需要认真细致的科学态度，对一些定性的研究要求“定性”准确，对定量的研究则要求必须有足够的准确度。正是天文学家第谷在条件极为简陋(当时连简单的望远镜也没有)的情况下通过对火星的精确观测，使开普勒从按圆形运行轨道计算的火星位置与第谷观测结果之间所存在的微乎其微的8分之差(仅相当于秒针0.02秒瞬间转过的角度)中，发现了行星绕太阳按椭圆轨道运行的规律，从而“引起了天文学的全部革新”。 　　(四)敏锐性。要善于抓住那些稍纵即逝的物理现象，尤其是那些乍看起来有些“反常”的现象。如在玻意耳定律的实验中，当气体的体积被压缩到一定程度时，在水银表面有时会出现凝结水；当带有少量电荷的验电器箔片张开一定角度后，当带有大量异种电荷的带电体靠近验电器时，可以明显看到箔片张角反而增大。抓住这些反常现象并追溯其产生的原因，常常可以得到意外的一些收获。 　　 　　二、着手于做。培养学生的创新实践能力 　　 　　杨振宁教授曾经指出：“中国的小孩在动手的兴趣和能力方面明显不如欧洲和美国的小孩，主要是没有动手的机会。”由于在我国的物理教学中，实验所占比重本来就偏小，又由于多方面因素的影响，以致教材中安排的本来就不算多的实验，在实际教学中也往