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在 教 学 中 学 会 反 思 （教师培训讲座稿） 江苏省溧阳市南门街小学 王欣瑾 如何有效地提高教师素质是当今教师教育中迫切需要研究和解决的问题。诚然，教师素质的提高有赖于各种形式和途径的教育。教师素质的提高，就其途经和方式而言，大致包括两大方面：一是外在影响。指对教师进行有计划、有组织地培训和提高。目前许多地方采取的教师全员培训就是属于这种方式。二是教师内在因素的影响。指教师的自我完善，它源于教师自我角色愿望、需要以及实践和追求。在传统的教师教育中，往往过分强调外在影响，习惯于把所谓的先进教育理念、教育方法和教育技巧通过专题讲座和形式灌输给教师，误以为教师一旦熟记了这些教育观念、教育方法和教育技巧，教师的素质就会大提高。实践证明，教师教育只重视外在影响，忽视教师内在因素的影响，教师的素质不可能得到根本性的提高。进入20世纪九十年代以来，国外关于教师素质的研究，已从原来注重对教师教学理论的和教学技能的训练转向注重对教师已有知识结构、思维模式以及教学能力的研究。通过研究发现：教师素质的提高，可以通过教师建立自己的教学理论，总结他们教学的知识、技巧和经验来实现。在这样的背景下，反思性教学实践受到了高度重视，并认为反思性教学实践是提高教师素质的最有效的途径。教学反思，或称为“反思性教学”，是指教师在教学实践中，批判地考察自我的主体行为表现及其行为依据，通过观察、回顾、诊断、自我监控等方式或给予肯定、支持与强化，或给予否定、思索与修正，将“学会教学”与“学会学习”结合起来，从而努力提升教学实践合理性，提高教学效能的过程。 那么，为什么说教学反思是提高教师素质的有效途径，教学反思的基本流程怎样，教学反思的基本类型和方法有哪些，下面就这些问题谈谈个人的思考。 一、教学反思的意义 教学反思被认为是教师专业发展和自我成长的核心因素。新课程非常强调教师的教学反思。众多的研究也表明，教师进行教学反思可以提高他们的教学技能，促进其进行有效教学。美国学者波斯纳认为，没有反思的经验是狭隘的经验，至多只能形成肤浅的知识。只有经过反思，教师的经验方能上升到一定的高度对后继行为产生影响。他提出了教师成长的公式：教师的成长=经验+反思。相反，如果一个教师仅仅满足于获得经验而不对经验进行深入的思考，那么即使是有20年的教学经验，也许只是一年工作的20次重复。因此，作为教师必须着眼于自己教学行为的改进，通过自己对教学活动的自我觉察，看到其行为所依据理论的局限性，在教学反思中学会教学，从而提高自己的教学效能。其图式是： 1、教学反思有利于促进教师的自我教育。 大量的教师教育的实践告诉我们：任何形式的教师教育，如果忽视教师主体能动作用的自我教育，那么，任何教育的实效将会受到了影响，更难以培养出具有主动性、积极性和创造性的高素质的教师。所谓教师的自我教育，是指作为教师主体的个人，自己对自己的教育。自我教育的过程，是人的自我认识、自我改造的过程，是实践内体化为意识的过程。教师的自我教育随着教师自我意识的发展而发展，教师自我意识的发展，将会促使教师自觉性的教学行为的提高，使教师由不自觉到自觉、由他律到自律、由他教到自教的转化，然而，反思性教学实践的过程，是教师以自己的教学过程为思考对象，对自己教学行为、教学进行审视和分析，从而改进自己的教学实践，并使教学实践更具合理性的过程。这种反思的过程，实际上是教师自我教育的过程。但是在目前的教师教育中，反思性教学实践没有引起足够的重视。有人曾对100名中小学教师进行“你认为职后培训的最好方法是什么”的抽样调查，结果只有24%的教师选择反思性教学实践法，有44%的教师选择专题讲座法，从中说明相当一部分教师自我反思的意识淡薄。 2、有利于教师进行教学研究。教学研究的本质在于追求更合理的教学实践。而反思性教学恰好被认为是现阶段人们的认识所能达到的合理的教学之一。教师在教学中，对某一教学现象，如课堂上所遇到的问题，进行反思，努力追求其合理性，并实施在自己的教学活动中，得以验证，以形成对现象的新的理解和鉴赏。这不仅有助于改善教学实践上的不足，而且有助于教师间教学研究氛围的形成，是提高教学效果的一种有效方法。 3、有利于教师由传授型向学者型、研究型转化。 教师一直被当作一种职业，而不是一种同律师、医生等一样的专业。教师待遇低，社会地位不高，与教师没有建立自己的专业标准，没有自主权有很大关系。当代教师职业要求教师成为学者型教师，而学者型教师就体现在他的教学研究和反思上。教师不能被动地等待着别人把研究成果送上门来，再不假思索地把这些研究成果使用到教学中。比如：我曾经听过这样一件事，有一个教授在作一个讲座，他问下面的学员：用一个软软的吸管能不能穿过一个石溜 ？下午有人说：“可以把软管里插入钢筋，再插进去就可以了。”教授说：“嗯，可以！但是如果不能