小立“让”字，大作功夫---推动语文生本课堂嬗变的教学策略.docVIP

小立“让”字，大作功夫 ---推动语文生本课堂嬗变的教学策略 【摘要】生本教育所秉持的课程观是“小立课程，大作功夫”。小立课程，指的是教给学生的基础知识要尽可能地精简，而腾出时间和精力让学生大量地进行活动，即大作功夫，使整个教学过程体现“教少学多”。 让繁琐语文为简单语文，让“越俎代庖”教学为“自产自销”学习，让“文本语文”为“儿童语文”， 让学生一次次倘徉在语言文字的优美情景中，沉醉在流传千百年来的汉字的经典魅力中，真正实现语文生本课堂的嬗变。 【关键词】生本课堂 语文 教学策略 课堂教学改革的浪潮此起彼伏，一浪高过一浪。各种教学理论、教学模式粉墨登场，让一线教师眼花缭乱，莫衷一是。反思我们当下的教育与课堂教学，依然淡出生本，变成了满堂问，满堂牵，忽视教育的本体价值，以致于形成了无视生本满堂讲，满堂灌的“去主体”的课堂。 埃德加·富尔在《学会生存》一书中指出：“把教育的对象变成自己教育自己的主体，受教育的人必须成为教育他自己的人，别人的教育必须成为这个人自己的教育”。 郭思乐教授开生本教育之先河，大胆提出了教育的本体是生命的提升，教育的主体是生命自身。 语文生本课堂是简约深刻、朴实大道、幽默风趣、睿智灵动演绎以生为本的灵动，绽放共同成长的激情，思维激荡，真情飞扬，星光闪亮。基础教育课程存在的主要问题是对课程本源和本质认识上的误区，过分强调装饰，使“整体课程膨胀，学非所用，远离人的生活，严重压抑人的学习积极性，阻滞了教育质量与效益的提高。”变得简单，变得朴实因此，生课堂教学必须把教材当作范例，精选“知识”，使知识能真正进入儿童视界，只有儿童喜欢的知识，乐于接受和感悟的知识才是有生命的。功在课内，意在课外！冗长拖沓的教学过程变得便捷，复杂多样的教学方法变得简单易行，神来之笔如“羚羊挂角,无迹可求”教师心静如水，学生雅静无声，诗词歌赋、古今名著无不信手拈来，运用自如思接千载、左右逢源、文如泉涌，浓浓“语文味”不奢糜，不浮华。师生之间，师生和文本之间却有心灵的絮语，有会心的微笑：因为是奇思妙想的神来之笔令人陶醉，是峰回路转、曲径通幽的言语智慧让人柳暗花明。教学教师智慧宝典 序号 教师必需 教师禁忌 于生本构建的意义 1 低调进入 高调亮出 教师的低调是为了学生的高调 2 适度示弱 逞强 示弱的目的是为了让学生“逞强” 3 少研究“怎么教” 多研究“怎么学” 教学过程冗长拖沓教学方法复杂多样 研究少教不是不教，而是追求“教为了不需要教” 4 大智若愚 大愚若智 教师愚是“让学”，给学生智慧时空 5 教师是鞋，学生是脚， “郑人买履”“削足适履” 以学定教，以生定教 让“越俎代庖”教学为“自产自销”学习 教育的核心过程发生在生命之中。生本教育的理念是依靠学生来进行教育，把教育的全部价值归结到学生身上，以学生发展为教育的主体。如叶澜教授所说：“把课堂还给学生，让课堂充满生命活力。教什么，怎样教，教多少，这些问题都应该由学生的经验、意向、需求、兴趣和能力水平来决定。生态课堂教学过程必须尽量减少对学生学习时间的占领，把学习的大部分时间交给学生，让学生自己“生产”知识，只有学生自已“生产”出来的浸润着学生自己血脉的知识才是有生命的，才会产生刻骨铭心的爱。这是生态课堂教学生成的重要标志。生本课堂教学模式是教师、知识、学生生命在生态课堂环境中的共振共生，整体提升。生本生本教育的课堂完全改变传统教育中的老师讲学生听的局面，在老师的指导下，充分发挥学生的主体作用。老师讲话时间不超过十分钟，其余时间都交给学生。小组讨论、上台发言、交流体会、自主学习，所有的学生都被发动。生本教育强调教和学的转型。让学生自己主动的进行学习，低入口、大感受、深探究。让学生先学，布置前置性作业、以学生合作学习的结果来定教，教师充分让学生在自主、合作、探究学习中有所收获。全班分成若干小组，每小组4-6人，无论是课前准备还是上课时的学习，每位学生都必须在小组内充分发挥其应有的作用。让每个学生都有话说、让每个学生都有收获，让学生的潜能得到发挥与拓展。一句话来理解：就是先生后师、先学后教、少教多学、以学定教。 儿童具有天生强烈的对集体所具有的行为方式、思想方式、价值观的学习需要，求得同集体具有的文化方式的一致是儿童的一种强烈愿望。儿童个体的体悟有时也许不是很深透，通过多元、多向、多层次的讨论，使儿童对已有悟见重新组合、选择、建构，使体悟水平向更深层次内化，取得更佳的学习效果。讨论的常规化，使儿童的体悟水平得以提升。让学生的学习天性自由释放，才能使学生进入“乐知”、“好知”、“学如不及，犹恐失之”的学习生态。其基本流程经历“领受──领悟──提升”三个阶段。1）教学漫无边际而无“标”度。言语随意平淡而无“深”度偏重熏陶感染而无“厚”度“乱花渐欲迷人眼”,斑斓未必皆春色