三说工程细则.docVIP

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三说工程细则

“三说工程”评审标准 (一)说专业。重点围绕以下几个方面组织材料:   1、专业背景(为什么办专业);   2、人才培养目标和规格(培养什么人);   3、人才培养模式(如何培养人);   4、课程体系建设(用什么培养人);   5、实施保障:   (1)“双师”结构教学团队(由谁来培养人);   (2)专业教学环境和条件(在什么环境下培养人);   (3)专业教学管理体系和机制(制度环境建设);   (4)自主学习环境(网络课程、图书馆、阅览室等);   6、校企合作、顶岗实习;   7、专业特色与创新;   8、社会服务情况。   (二)说人才培养方案。重点围绕以下几个方面组织材料:   1、制订人才培养方案的依据;   2、专业培养目标及人才培养规格;   3、专业核心知识和关键能力;   4、课程体系结构;   5、教学实施保障:   (1)教学团队;   (2)校内外实践基地;   (3)教学方法及手段;   (4)教学质量考核标准;   6、特色与创新;   7、专业的“十二?五”建设规划:围绕本专业人才培养方案中的课程设置要求,规划人才培养方案相配套的教材建设、师资建设、教学方法改革、实训基地建设及精品课程建设等。   (三)说课程。重点围绕以下几个方面组织材料:   1、说课程要与专业建设顶层设计相衔接,紧紧围绕专业人才培养目标和规格及专业课程体系(课程从哪里来);   2、课程在专业人才培养中的地位和作用(为什么开设);   3、教学内容(教什么);   4、教学方法与手段(怎么教);   5、教学保障条件:   (1)教学团队(谁来教);   (2)实践条件(课程的硬件条件);   (3)教学资源(课程实施所需的相关资源);   6、教学效果(教的效果);   7、教学实施过程(设计一个教学单元的实施过程);   8、课程特色及创新; “说课程”评审标准 指?? 标 评审标准 分值 得分 课程定位 明确课程与专业的关系,课程在人才培养方案中的地位和作用,分析到位。明确课程与前、后续课程的衔接关系。同时,能够体现出对学生知识储备,能力水平及学生对该课程的了解状况等方面的分析和把握。 15 ? 课程能力 目标 课程的能力目标以职业岗位需求为准,能够用具体、可检验的语言准确描述本课程的能力目标,不是抽象的概念描述。 10 ? 教学内容 设计 内容以职业活动、工作过程为导向。内容组织与安排遵循学生职业能力培养的基本规律,围绕职业能力目标的实现来展开。以真实工作任务及其工作过程为依据整合、序化教学内容,科学设计学习性工作任务、项目。教学内容赋予的项目载体具有实用性、典型性、综合性、趣味性、挑战性。 15 ? 教学方法与手段 重视学生在校学习与实际工作的一致性,有针对性地采取工学交替、任务驱动、项目导向、课堂与实习地点一体化等行动导向的教学模式。教学方法运用恰当,符合课程内容和学生特点(基于一定的学情分析),灵活运用各种教学方法,利于激发学生主动学习。能合理使用现代教育技术,建立虚拟项目等仿真教学环境,优化教学过程,提高教学质量和效率。 10 ? 教学保障条件 教学团队 根据课程教学的实际需要,配置专兼结合的教学团队,基本实现实践技能课由兼职教师或双师素质教师担任。 5 ? 实践条件 具有相应的实践实训条件,能够保证本课程实践实训需要,建立了相应的校外实训基地,能够满足本课程工学交替、教学做一体化教学模式改革的需要。 5 ? 教学资源 具备丰富的教学资源,教材、参考资料、网络资源、教案、课件、习题库以及学生所用各种文案资料等。 5 ? 教学评价 评价考核方式合理、灵活、恰当,过程性考核评价与终结性考核评价相结合,教师评价与学生评价相结合,校内教师与校外教师评价相结合。运用评价信息分析教学,并说明教学效果的提高和进一步改革的思路。 5 ? 教学实施 过程 设计一个单元的教学实施过程,涉及教学目标、重点难点、教学方法手段、教学过程的衔接以及实施过程中所用相关教学资源等各个方面。 20 ? 特色与创新 阐述在课程建设和课程教学中的突破、独创性成果及其对同类课程建设具有积极引导意义和实际借鉴作用。 5 ? 基本功 语言要清晰、简练、确切,讲话的速度要适中,仪态自然、亲切、大方,衣着朴素、整洁,动作协调。 5 ? ? “说专业”评审标准 指标 评审标准 分值 得分 专业建设背景 行业背景调研 能够面向区域和地方经济发展,面向生产、服务与管理第一线设置专业,能够将当地产业结构和社会人才需求的变化趋势作为确定专业体系主体框架的依据。要分析到位,并能够清楚表明该专业在全省中的布点情况和所属地位。 5 ? 人才需求调研 能够对专业从业人员基本情况:如:对应的一线职业岗位分析、对应的职业资格证书分析、专

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