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浅谈语文教学中运用多媒体的几点误区 　　近年来,在中小学教学中大力尝试运用多媒体教学,但“多媒体教学”的真正内涵,我很模糊。自听了县上和省上举行的“语文教学观摩”活动后,我对“多媒体教学“才有了不成熟的看法。现浅谈几点语文教学中运用多媒体教学的误区。 　　一、对“多媒体教学”的涵义理解不全面 　　我认为“多媒体”有狭义和广义之分;狭义上来说,就指计算机、大屏幕、录音机、电视机、录像等电教手段;广义上说,不仅包括这些,还指黑板、小黑板、简笔画、图片、自制教具、具体实物等凡有助于教学的各种辅助媒介。可在教学中,有些老师全用电教手段来上课。似乎离开了电教手段一节课就无法进行。我认为这种做法不符合实情,也不是真正意义上的“多媒体教学”。在偏远落后的农村中小学,由于经济困难,更本无力购买先进的电教设备。这并不意味着他们就没有进行多媒体教学。相反,这些学校的老师就地取材,通过黑板、小黑板、自制教具、实物等非电教手段教学,方便又吸引学生,教学效果也很好。 　　二、抛弃了好的传统方法 　　在传统教学中,知识传授的载体主要是黑板;而在竞赛中绝大部分语文老师不用黑板,所有字词、句、问题等全部知识都经过计算机从大屏幕上显现出来。上课老师一字不写。我想,不用黑板在学生面前不写一字,那汉字复杂的笔画、笔顺、形体怎样体现,学生怎样规范地书写汉字呢?如我在教《童趣》一文时,文中有“凹”和“凸”二字,当问学生怎样写时,绝大多数学生全然不知其写法。经我在黑板上写了一遍后,学生才搞清楚。如果在大屏幕上直接显示出来,则学生无法掌握正确的书写方法。这样长期下去,正确的书写知识学生就无法掌握,还能规范书写汉字吗?将来还有书法家可言吗?当然,电教手段有黑板无法替代的优点,应适当运用; 但简短的字词还应在黑板上写一写,这是非常必要的。 　　三、脱离了字、词、句的教学 　　在竞赛中,为了活跃气氛,老师多设疑,尽量调动学生思考、回答问题的积极性,力争让课堂气氛呈现问――思考、讨论――答程式化的热闹场面,却忽视了“呆板”的字、词、句讲解。我认为语文教学中字词句的音形义讲解,是基础的基础。如果这一环节被遗忘,不但字词知识学生无法掌握,而且蕴涵在其中的思想内容、主旨等更为抽象、深奥的问题学生就更难以理解。我想,无论借助何种媒体上课,每篇课文的字词句讲解决不能忽视。 　　四、课堂无读书声 　　学课文,借助于阅读、齐读、分组读、个人读等多种朗读方式,既可以提高学生的朗读、口头表达能力,更是熟悉课文内容、理解文章主旨的前提。只有熟读,乃至成诵,才能深入地吃透课文。可在竞赛中,或许是节约时间,或许是避免沉寂呆板的气氛,总之,有好多老师没有指导学生朗读课文。我以为这种现象不科学。“三日不读口生”;读的遍数多了,熟能生巧,其意自现。愿语文老师充分发挥读的威力,使语文课上“声声入耳”。 　　五、为电教而电教 　　在竞赛中,如有一位老师讲《安塞腰鼓》,一开始,就播放了孩子们表演安塞腰鼓的录像。表面看来特别热烈、欢腾,紧紧地吸引了全场师生的注意力,课堂气氛极活跃。可我心中顿时升起了一个“问号”:这样安排好不好?这篇课文在对安塞腰鼓的描写中本来就运用了大量的比喻,生动、形象,并且学生大多在电视上看过类似的舞蹈,生活中好多学生也跳过类似的舞蹈,或见过如此的场面,有现实体验,较容易激发起学生的联想力和想象力。教师如果能先让学生认真朗读课文,并启发学生一边读一边想,适当请学生表演,这样将眼前实景与书本知识相结合,经过加工、整合,以形成和创造出新的形象,从而让学生更深刻地理解语句含义,领悟其中蕴涵的高亢、雄浑的气势,岂不更好?正如高尔基曾经说过:“只有作家所描写的一切情景,能历历浮现在读者眼前,才能使读者也能够各式各样的去‘想象’它们,并以读者自己的经验、印象及知识积蓄去补充。”学生还未读课文,一无所知,老师就把录像放出来,学生的想象力一下子“定格”了,岂不是抑制了想象与联想?当然录像还是可以用的,最好放在读书想象之后,或课后的练习阶段。从这件事中,我想电教手段有其两面性,要合理利用;不要为电教而电教,否则,还有可能产生一些负面效应。 　　以上认识,可能大家都早有深刻的感悟,但确实是我自己的亲身感受,虽不成熟,可我还是不避老生常谈,絮絮叨叨的说出来。 以与广大同仁共勉。 3