科学推进区域教学均衡发展，统筹实施“一二五”教学模式的研究.docVIP

精品论文 参考文献 科学推进区域教学均衡发展，统筹实施“一二五”教学模式的研究 孟建平　河北省尚义县教育科学研究所　076750 一、理论学习，形成共识 为提高课题组成员的素质，使他们尽快掌握教育科学研究的方法，以便在课题实验中找准定位、把握方向，有根有据地开展课题实验工作，课题领导小组要为实验教师创造各种学习机会，使课题组成员在思想和观念上达成共识。 1.外出学习。课题组成员积极主动参加市内的各种教育教学活动。 2.网络交流。课题组成员经常积极上网学习，并把看到的好书、好文章和自己的优秀教学设计、案例、反思等上传到网站上，利用现代多媒体和网络技术打破时空界限，共同提高。 3.个体自学。课题组成员认真学习课题方案，采用集中与自学的形式学习相关理论知识，每学期自学两篇以上的课题相关资料。 二、立足课堂，行动研究 课题组坚持以课堂教学为阵地，以解决课堂教学实践中出现或遇到的问题进行课例行动研究，开展课程改革新理念下教师教学方式和学生学习方式的转变，科学有效地组织和评价课堂教学，利用并开发学科课程资源的实验研究工作，切实反思和转变教师课堂教学行为，提高课堂教学的实效性。 1.课堂教学调研。由县教研室牵头，会同各校利用一年时间深入全县中小学课堂进行调研。从听课调研中我们发现的问题集中表现为：教与学关系的错位、缺位、混乱；教师没有规范教学环节、规范教学操作行为的意识，显得茫然、盲目、随意；学习目标的制定泛化、虚化，不可操作，没有也无法检测，形同虚设；单元目标随意扣在课时上；学生的学习只有形式，没有学习行为的规范要求，缺乏良好学习习惯的养成教育；教学环节的设计与教学目标之间没有内在的关系；课堂上学习目标达成与否没有有效的反馈检测机制；学生学习能力的培养更多地停滞在教学设计中，而课堂上看不到踪影、感受不到存在等。 为解决上述问题，我们借鉴了高效课堂所秉持的“先学后教，当堂训练，以学定教”的理念，构架起“预习、展示、反馈”的教学基本模式，着力于学生学习能力的培养和精细化的课堂教学设计，以及从规范教学操作行为入手，将课改理念渗透于课堂教学细微之处，将空泛的理念落实于课堂教学实践之中的尝试。 2.调查问卷。为了更好地了解我校课堂教学的情况，我们设计了《课堂教学情况问卷调查表（教师卷）》和《课堂教学情况问卷调查表（学生卷）》，并利用两天时间对全县师生做了抽样调查。 通过教学质量调查获取教学反馈信息，一方面可以为学校的教学工作决策提供依据，另一方面也是引导教师改进教学方法、提高业务水平、完善教学环节，实现教学管理规范化、科学化，确保教学质量的有效措施；获取第一手资料，保证尚义县《规范课堂教学，创建高效课堂》活动的顺利开展，确保教科所承担的省级课题《科学推进区域教学均衡发展，统筹实施“一二五”教学模式的研究》的顺利进行。 3.强化师能，推进有效课堂进程。课堂教学是课题实施的主渠道。提升课题研究的质量与水平，必须进一步加强课堂教学的研究与指导。为此，课题组针对区域教育面临的问题，抓住课程改革中的突出问题进行研究并加强教科研活动的指导。（1）在2013年5月份召开的“尚义县2013年lsquo;规范课堂教学、创建高效课堂rsquo;中小学学科课堂教学观摩研讨会”中确立省级课题《科学推进区域教学均衡发展，统筹实施“一二五”教学模式的研究》的主体地位；在同年11月举办的“尚义县中小学同课异构研讨会”活动中，学科教研员选择典型，推广实践中涌现出来的经验，引领课题研究的深入。（2）在全县开展的全员教师“高效课堂”达标活动中，活动以提高常态下的课堂效率为宗旨，把研究“教”为中心向研究“学”为中心转变的教科研思路作为课堂教学改革基本理念，旨在改革课堂教学模式，由“教”变为“学”。（3）在教科研基地召开高效课堂推进会上，课题组组长（即县教科所所长）作了专题报告，要求在充分理解“五环节”教学法的实质和内涵的基础上，把“五环节”教学法灵活运用到教育教学当中，使全县的高效课堂践行活动扎实有效地开展起来。（4）在全县初中、小学教师“高效课堂”达标活动理论考试中，课题组承担了命题工作，理论考试从大范围上鼓励教师积极研究课标、研究教材、参与课改活动。（5）全员创建“高效课堂”优质课竞赛活动中，课题组成员全程参与并担任评委，并在活动结束后撰写了学科教研报告。 三、我们的收获 1.教师的教育、科研能力日渐提高。课题组成员尽职尽责，亲自深入课堂教学，执掌教鞭，课堂教学方法发生了明显变化，课题意识、课改意识得到加强，科研水平得到显著提高，在实验中总结出的多篇教学论文获奖或发表。