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精品论文 参考文献 科学教学中基于创新理念的知识活化策略 陈向阳 摘要：在初中科学教学中要培养学生的创新能力，就必须重视知识的活化，即运用有效地活化策略，实现知识的灵活运用和培养创新能力。 关键词：思维；策略；创新能力 作者简介：陈向阳，任教于浙江省东阳市槐堂初中。 　　如何培养具有创新精神和创新能力的人才，已经成为教育的当务之急。新课程改革的创新理念给科学教学带来的挑战是巨大的。我们知道，无论是知识的传授，还是科学思维方法的形成或创新能力的培养，都必须通过教学来逐步实现，但是知识本身并不能涵盖素质教育的全部内容，它只能作为良好素质的形成、创新能力培养的载体。所以在创新理念下的初中科学教学中，我们要设法活化知识以达到提高素质和培养创新能力的目的。 　　本文就在科学教学中如何通过活化知识来培养学生创新能力谈几点体会。 　　一 、建立高效知识结构 　　人所具有的知识结构是外在的知识体系在头脑中内化的结果，是学习者逐步丰富扩展而形成的，是通过智力建立起来的多要素、多维度、多系列、多层次的动态知识体系。检验和衡量学习质量的指标之一是知识结构中的知识有序程度，即要善于把点滴积累起来的知识不断进行序化，使之有条不紊地牢固储存在大脑记忆中，以便在创新思维和实践中随时运用。 　　高度序化是优化知识结构的前提，也是将活化知识得以创新运用的前提。在实际操作中，我们总是利用学生认知上最近发展区，在已有认知结构基础上去接受新的知识，通过顺应、同化、迁移等内化领悟后形成新的认知结构系统。这样可加深学生对知识的本质性理解，强化识记并提高知识的提取能力。 　　如学习置换反应时应首先明确物质的分类（单质、化合物）和基本反应类型，联系已学的化合、分解反应，得出置换反应的本质：单质+化合物 rarr;另一种单质+另一种化合物，依次有序理解才有利于置换反应概念的建立。 　　二 、优化课堂问题设计 　　课堂教学设计的第一环节是教材的利用，即是教教科书还是用教科书教。这是区分教师专业化程度的标志。 　　利用教材一般有以下三种方式：一是全搬照用；二是有选择性优化利用；三是基本不用。 　　笔者认为，一、三这两种不可取。第一种是教教科书，是传统的教书匠的象征，而第三种则舍弃了能基本满足学生双基的绝好的教学资源。值得提倡的是第二种，用教科书教才是现代教师应有的姿态，教师不仅要挖掘教材中所包含的事实性知识或原理性知识（概念、法则），以及能力体系思考方式、伦理道德信念等，还要针对教材内容偏重学术性，缺乏社会性、时代性、生活性、应用性的不足，尽量联系常见的自然现象、现代生活、科学知识在生产中的应用，科学发展史的典型事例和现代科技的新进展等，引导学生关心时事政治，关心社会人生问题，关心生存环境问题，关心科技的进步发展，从而置身于现实，培养关注社会问题的意识，又体会知识的应用价值。 　　例如：结合 NaCl 和Na2CO3的知识，让学生讨论如何区别厨房的两个调料瓶中的白色固体：精盐（食盐）和苏打的方法和途径。学生们举出了许多实际而有创新的方案：使白面发黄的是苏打；蒸馒头时加入适量固体揉入面团，酸味明显减少的是苏打；容易洗掉油污的是苏打；使铵态化肥放出刺激性氨臭味的是苏打；取少量的两种粉末放在手上，加少量水，手心发热的是苏打；加洁厕用的盐酸能产生气体的是苏打；胃发酸时吃一点会舒服点的是苏打；吃起来不咸的是苏打…… 　　这种理论与实际结合的教学，可以学以致用，学生的兴趣浓，且能体会到成功。与生活实际结合的讨论不仅活化了知识，也培养了学生的创新思维能力。这比纯粹要求去记忆 NaCl 和 Na2CO3 之间区别和联系，效果要好得多。 　　再如，碳的不完全燃烧、CO毒性和水煤气等知识，在教材中属一般了解内容，常不被重视，但在实际生活中这些知识有很多应用，对学生而言了解这些应用能提高他们今后的生活品质和有效防止或处理煤气中毒等实际问题，这样的学习很有意义。把所学知识与生活联系，学用结合，不仅活化了知识，而且能激发学习兴趣，培养了将来适应生活的能力和创新能力。 　　教学过程实质是一个让学生发现问题、解决问题的过程，学起于思，思源于疑，疑则诱发探索，进而发现真理，获取新知。新课程倡导以问题为线索的探究性学习，教师在设计问题时就应该反映学生需要。学生有了解决问题的需要，就会产生自主学习的意识和探究解决问题的欲望，就能全身心投入到学习之中。 　　三 、强化科学方法指导 　　强化学用结合使学生体会知识的应用价值，从而主动地掌握基础知识。新的科学发现不断出现，科学门类快速增长，与此不协调的是科学研究的方法相对稳定，变化较少，故在强化学用结合的同时，我们还要了解科学研究的方法，即重视知识认知过程的体验。 　　科学研究的方法不仅适用于学术领域，而且也为日常生活提供解决问题的经验，对培养