科学教学中知识网络建构的方法.docVIP

精品论文 参考文献 科学教学中知识网络建构的方法 梅秋霞　浙江省瑞安市广场中学　325200 摘　要：学校心理学指出:教学上教师帮助学生形成知识系统，以便加深对已学过概念和原理的理解，并有助于理解掌握新学的概念和原理。在科学课堂教学中，一般应经历“打结、建链、入网”等几个教学环节，才能形成科学知识结构网络。所谓“打结”，指对与以前学过的知识没有联系、具有知识生长点的知识点的学习;“建链”则是对知识点的深化理解，形成知识链;“入网”是将相关知识联系起来，成为知识结构网络。 关键词：知识元　知识网络　比较法　概念图 知识是能力的基础，若要熟练掌握和深刻理解学科知识，需要建构相应的知识体系。实践证明，学科能力的形成源自对知识细节及其知识体系的深刻理解。对学科知识体系的建构不是对知识的简单堆砌和积累，而是要挖掘知识间的内在联系，做到从现象到本质地把握知识结构，领悟知识内涵。心理学研究发现，学优生和学差生的知识组织是不一样的。学差生头脑中的知识是零散孤立的，呈现水平排列方式、列举方式，而学优生头脑中的知识是有组织和系统的，知识点按层次排列，并且知识点之间有内在联系，呈现出一个层次网络结构。知识的作用，主要不是知识量的作用，而是合理结构的作用。在知识的应用、解决问题的过程中，并非独立的“某个单项知识”，而归根到底是整个知识结构在起作用。学生学习课内外知识、获取信息，将这些知识、信息进行有目的的加工整理，即把个别的、零散的、无规律的知识、信息，进行分析、归纳、筛选，按其内在联系，分门别类，纳入相应的“知识库”中，使之结构化、系统化，形成网络。这样，运用时可以准确、迅捷地从“知识库”中提取有效的知识信息解决问题，吸收新知识、信息，进而掌握知识，形成能力。对知识信息进行加工整理，并纳入相应的“知识库”，使之结构化、系统化，形成“知识网络”。 在科学课堂教学中，一般应经历“打结、建链、入网”等几个教学环节，才能形成科学知识结构网络。所谓“打结”，指对与以前学过的知识没有联系、具有知识生长点的知识点的学习；“建链”则是对知识点的深化理解，形成知识链；“入网”是将相关知识联系起来，成为知识结构网络。 一、做好实验，打好基本知识“网结” 科学知识结构网络中的“网结”是由基本的知识点构成。这样的知识点与旧知识没有直接联系，学习这些知识靠从大量科学现象抽象出来或通过实验归纳总结出来。 例如，在教牛顿第一定律时,学生在认识力与运动的关系上还存在着理解上的误区。这种理解源于直觉印象而根深蒂固，致使许多同学在学习上还保留着“力是维持物体运动的原因”的潜在影响。直觉的印象之所以会产生这些错误的认识，是因为没有结合实例进行科学的分析，学生缺乏概念原理体系获得的一定的实践体验和探究感知。教学中可以以实验作引探，先演示书本上的实验, 为学生的理解增添一个物化的信息源，然后引导学生思考“从斜面上下来的物体为什么会停下来?”“假如运动的物体受的阻力越来越小物体的运动会如何?”“如果平面上没有阻力物体的运动又会怎样?”在渗入伽俐略的“实验”+“科学推理”的科学思想后，最后让学生关注伽俐略的理想斜面实验的第三个过程：设想没有摩擦，当斜面的倾角为零时，小球为了达到原来的高度，它将保持某一速度一直运动下去。这样从学生前期已感知过的实验现象，到伽俐略经过科学推理的理想实验的建立，学生会豁然开朗，脑海中油然而生斜面实验的第三个科学情景：小球将保持某一速度一直运动下去的过程中并不需要力来维持，在此基础上学生发现自己也能总结出牛顿第一定律了。通过斜面实验向学生展示伽俐略探究的历史过程与方法，完成学生自己对科学知识的构建，不但增加了学生对概念和规律形成的物化体验，更重要的是，使学生了解在科学概念和规律形成的过程中，科学家是如何提出科学猜想、如何设计实验进行研究、如何分析科学现象发现规律，使学生在接受知识的同时，不断感受科学方法的熏陶，这种效果是单纯的理论教学所不能达到的。 二、深入理解，运用比较法，构建新知识的链条 教学总是循序渐进的，学生的认识也是在已掌握知识的基础上向新知识体系过渡的。在引入科学概念时，比较法也是一种很好的过渡手段。在讲功率概念时就可以与学生学过的速度概念类比，进行求同比较，掌握新概念定义、计算公式等知识下面以表格形式给出。 通过比较，可以看出它们的定义方式、表达式结构、单位、科学意义等方面都有一定的相似之处，所以与速度类比引入功率概念，能大大降低难度，学生也容易接受。在科学教学中对既有联系、又有区别的不同知识，也可以通过比较突出它们的相同点和不同点，帮助学生理解和记忆。例如，惯性和惯性定律、压力和压