科学设计，上好高三复习课.docVIP

精品论文 参考文献 科学设计，上好高三复习课 孙爱青　山东省平度市开发区高级中学　266700 　　摘　要：从提高高三化学复习课的效率出发，探寻高效的复习课模式，科学的设计复习课，让学生在自主学习的基础上，科学地复习。 　　关键词：高三化学复习　教学设计　合作探究 　　一、科学的设计复习课 　　高三化学复习是对整个中学阶段所学的化学知识进行系统整理，提高综合运用能力、创造能力的过程。在实际的课堂上，有的老师只是简单地带领学生把学过的知识再重新复述一遍，对知识很自然的成了复述、复制，这样学生没有学习新知识的新鲜感，对于已学过知识的重复缺乏兴趣，学生只是配合“听讲”而已，学生缺乏积极性，课堂氛围死气沉沉，不但达不到夯实基础知识的目的，培养学生的化学能力更无从谈起，因此造成了复习课的效率不高，最终造成学生的成绩下降。这??要求教师必须科学合理地设计复习课，提高高三复习课的效率。 　　二、复习课对教师的要求 　　一要全面分析学生情况，精心设计复习提纲（可按知识纵或横的结构编写），明确提出复习目标，严格把握复习进程。 　　二要精心选择、设计复习题。选择、设计复习题时，应注意下列事项：1.针对性。即要针对教学大纲的要求、教学目标、教材的重点和难点，学生的疑点、盲点等，让学生再现知识，运用知识。2.顺序性。复习题的设置，要遵循认识规律和学生的智力发展规律，由浅入深、由简到繁、由易到难、由单一到综合、由具体到抽象。3.典型性。即要选取那些在掌握基础知识、领会思想方法、增长灵活应用才干和有利于发展能力等方面有代表性、示范性的题目，以保证在解题教学的过程中，为学生树立规范的解题模式，便于学生举一反三，有利迁移，并逐步由典型的解题技巧形成解题规律、解题思想，提高解题能力。4.适量性。选取复习题要求做到题型全面、重点突出、难易适当、题量适中。 　　三要重视主导，突出主体。复习课的教学过程是教师指导学生优化知识结构，培养学生整理知识并进行联想、类比的动态过程，教师的主导作用和学生的主体作用的最佳结合，是获取最佳复习效益的保证。 　　三、分组讨论，合作探究式高中化学复习课教学设计 　　保持复习课的新鲜感——复习课的新鲜感来自于对复习内容的重组与整合，不适宜再如新授课那样按模块分开复习，如何整合？寻找一个话题，设置一系列涉及到各模块的问题应当是可行的做法。 例如，以“硫酸铜的制备”为话题，设置如下问题：①工业上如何以铜为原料制备硫酸铜？②几种制备方法的优劣如何评价？③铜和稀硫酸的混合物中加入双氧水溶液，为何能得到硫酸铜？涉及到哪些化学反应？④铜和稀硫酸的混合物中加入稀硝酸，为何能得到Cu2+？涉及到哪些离子反应？⑤蒸发含有Cu2+、SO42-、NO3-的混合溶液，可以得到什么晶体？判断的依据是什么？⑥逸出溶液的氮氧化物如何回收利用？涉及到哪些氧化还原反应？⑦如果氮氧化物都得以回收利用，硝酸在整个过程中起什么作用？以上这些问题涉及到硫酸、硝酸的化学性质，对氧化—还原反应的理解，对离子反应的认识，对结晶过程中竞争性、有序性的认识，对催化剂的理解等等。 　　1.课前设计。 　　我校的“彩虹”课改采用的是一案三区的导学案模式，教师课前精心备课，认真设计教学思路，编制适合学生学情的复习导学案。课前学生的学习以自主性学习——自主复习，查漏补缺为主，学生带着学案中教师提出的问题自主复习，复习的过程要注重查漏补缺和对新授内容的拓展延伸、重新感悟，要避免搞成对照课本找学案中问题答案的倾向。自主复习完成后再独完成学案中教师提出的问题。（限时）所以，【课前预习区】首先为知识梳理，将已学基础知识以填空的形式呈现出来，并配以跟踪练习，让学生课下自主复习；之后设置预习检测，检测预习成果。 　　2.课上设计。 　　【课堂互动区】复习课主要以问题探究为主。课上时间，学生自主复习过程结束后，以【典型例题】rarr;【规律总结】rarr;【变式练习】的方式在小组长组织下小组内交流复习心得，提出复习过程中的疑难进行讨论、帮教，弄明白问题后，个人修改、完善学案，并将组内交流、讨论结果及不能解决的问题公示在黑板上。（限时）。各小组推荐代表展示本小组的复习成果及疑难问题，其他小组同学进行全方位的点评并解答其他小组提出的疑难，使复习成果得到进一步的深化，如有必要，教师最后进行总结。展示过程中，学生要注意倾听并及时作好记录或进行修改，形成全班的共识（限时）。根据复习内容有针对性地设计练习题或当堂检测题，学生独立限时完成。教师公布正确答案，小组内交换批阅，组内评价。从读题、审题、解题方法、解题思路、错因分析等方面集体研讨后展示。 　　3.课后设计。 　　【课堂互动区】学生探究学习完毕后要及时进行小结，让学生总结、巩固、落实所复习的内容。【课后巩固区】则为教师设置的具有代表性的习题，题量不需太大，便于学生