积极心理学与学校德育.docVIP

精品论文 参考文献 积极心理学与学校德育 陈　兰（广西商业学校　广西　柳州　545005） 　　摘　要：在瞬息万变的信息时代，如何开拓学校德育工作新思路、新举措，培养适应社会、具有健全人格的人，这是学校德育工作的首要之急。近年来我校立足于学生实际，紧紧围绕育人中心，运用积极心理学的有关理念，对学校德育的方法与途径进行了大胆尝试，收效明显。 　　关键词：积极心理学　德育　应用 　　21世纪全球化进程加速，市场经济与信息时代的竞争更加激烈，要求教育培养的人具有独立意识、独立个性和创新精神。学校教育要真正视学生的发展为教育的出发点和归宿。德育是教育之“魂”，传统德育理念和模式长期束缚和阻碍着人的德性的全面发展，广大德育工作者愈来愈强烈地感到必须面对德育现状进行理性的反思，以深入研究科学的德育，培养具有健全人格的人。这就对学校德育提出了更新、更高、更全面的要求。如何把握时代发展的脉搏，开拓学校德育工作的新思路，已成为学校德育创新的首要之急。 　　近年来我校立足于学生实际，围绕育人中心，运用积极心理学的有关理念，以其创新的态度、务实的传统、求真的精神开展学校德育工作，收获颇丰。 　　一、积极心理学概述 　　积极心理学是美国心理学界正在兴起的一个新的研究领域，以Seligman和Csikzentmihalyi2000年1月的《积极心理学导论》为标志，愈来愈多的心理学家开始涉足此领域的研究，矛头直指过去近一个世纪中占主导地位的消极心理学模式，逐渐形成了一场积极心理学运动。积极心理学英文为Positive Psychology，它是致力于研究人的发展潜力和美德等积极品质的一门科学。积极心理学的研究对象是平均水平的普通人，它要求心理学家用一种更加开放的、欣赏性的眼光去看待人类的潜能、动机和能力等。积极心理学强调心理学的研究应从过去对心理问题的过分关注转向对人类积极力量的关注，主张心理学要以人类实际的、潜在的具有建设性的力量、美德和机能等为出发点，提倡用一种积极的方式来对人的心理现象做出新的解读，并在这个过程中寻找到帮助所有人在良好的条件下获得自己应有的幸福的各种因素，展示了一种积极教育理念。“积极”是针对传统心理学中的“消极”层面而言的，积极心理学认为传统主流心理学是消极心理学，因为传统主流心理学在理论与实践探求中遵循消极、悲观的研究路线与模式，将研究与实践的重点放在精神疾病、人格问题、暴力等消极问题上，而忽略了心理学应有的其他使命，是一种消极教育理念。 　　在消极教育理念的指导下，教师对待学生就像医生对待病人一样，把自己的工作重心放在了修补学生所存在的各种问题上，这种失去了平衡的“类医学”式的消极教育使学生许多正常的积极功能受到了极大的限制，如自我完善、自我激励等，教育自身也因而容易走进死胡同。消极教育理念下的学生德育，教育者更多采用批评、指责、惩罚等消极方式对待受教育者，容易恶化道德教育关系，降低教育者的威信，妨碍受教育者良好品德的培养。积极教育理念下的学生德育，不是对受教育者存在的不良品性视而不见，而是强调，在德育中，我们应首先关注的是受教育者身上的积极品质，要从他们身上的积极品质出发，通过营造积极的德育环境，激发受教育者自身的资源与潜力，引导他们充分利用教育环境中的积极因素，改善自身的道德品质，并在积极道德品质形成的过程中逐渐克服自己的不良品行。 　　二、积极心理学在学校德育中的应用 　　积极心理学要求，学校德育应在尊重学生心理发展特点和规律的基础上，积极转变观念，改革教育模式，从而不断增强德育对学生的吸引力和感染力。 　　我们作了以下尝试： 　　1.充分发挥学生的主体性，重视教师对学生的正向引导 　　积极心理学认为，在教育中，教师和学生一样都是成长中的、发展中的个体，而不是教育与被教育的对立关系，教师要培养自己的积极心理，也要以积极的心理看待发展中的学生，重视学生个体自我成长的经验。积极取向的德育，需要扬弃消极取向德育中通常采用的比较简单、直接的，以反复提醒、批评惩戒为主的教育方式，采用理解、接纳、说理、赞美等更加人性化的方式；而且这些教育方式既能促成受教育者良好品质的形成，又能帮助受教育者不良品行的矫正。 　　中国有一则寓言故事，也说明了这一问题：苏东坡在跟佛印交谈时，问大师，你看我坐姿如何？佛印说我看你的坐姿很像佛祖。苏东坡非常高兴。接下来他恶作剧地一笑说，我看师傅的坐姿倒像是一堆牛粪。佛印听罢既不生气也不反驳，只是微微一笑。苏东坡以为占了佛印的便宜，回到家里得意洋洋地把故事经过告诉了妹妹。苏小妹说，哥哥你输得实在是太惨了，佛印大师心中有如来，所以看你若佛祖，你心中只是一团牛粪，所以看到别人也是一团牛粪。 　　因此，我校要求教师不要怀揣偏见去看学生。如果一个学生生活在鼓励中，他就学会了自信；如果一个学生生活在认可中，他就学会了