穿越时空隧道，让学生走进历史——浅谈高中历史教学中情境教学模式的运用.docVIP

精品论文 参考文献 穿越时空隧道，让学生走进历史——浅谈高中历史教学中情境教学模式的运用 史宁　广东省珠海一中平沙校区　519055 摘　要：历史课成为部分学生“最不受欢迎的课程”之一，要改变这一现状，重中之重是运用情境教学模式。历史情境教学通过创设多种多样的情境，突出了学生的主体地位，提高了学生学习历史的兴趣。 关键词：情境教学　时空关系　学习兴趣 在传统历史课程体系下，传递——接受式教学成为主要的教学方式，这种方式把历史学习变成纯粹的被动接受、记忆的过程。再加上历史知识由于时代久远无法感受当时的场景，使学生觉得枯燥无味，导致历史课成为学生“最不受欢迎的课程”之一。那么如何改变这一现状呢？笔者认为最关键的是要改变教学观念和行为，而重中之重就在于有效地进行历史情境教学。创造情境让学生走进历史，使学生积极参与到课堂中，从而提高学生的学习兴趣。 一、何为历史情境教学 所谓历史情境教学就是根据情境教学理论、历史学科特点和高中生学习历史的认知规律，在历史教学过程中，针对具体教学的目的和内容，综合运用多种教学方法和手段，积极创设特定的教学情境，引导学生体验历史，激发学生的学习兴趣和情感，让学生在体验中探究、在探究中体验，达到掌握知识、提高能力、陶冶情操、树立正确观点的教学手段。 二、实施历史情境教学的依据 1.历史情境教学符合高中生的年龄和心理特征。高中学生的年龄一般在16—18岁左右，他们正处于身心发展的关键阶段，思维活跃，接受和模仿能力很强，而且想象力丰富，求知欲强烈。由于中学生的特定心理，所以只有情境化了的东西才最容易使他们受到感染，从而产生共鸣。戏剧的感染力大于小说，正说明了这个道理。 2.历史情境教学是符合新课程改革要求的教学方式。传统的历史教学方式强调老师的单向灌输，是一种填鸭式的教学，不能充分发挥学生的主体性，教育效果较差。而新课程改革要求在教学中不但要发挥教师的主导作用，更要体现学生的主体地位。情境式教学法在当代的高中教学中有着十分广泛的应用,在历史当中更是如此。有效的情境不但可以充分突出学生的课堂主体地位,还能为学生营造一个兴趣盎然的学习氛围,让学生积极主动地参与到课堂教学中来,将学生们的主观能动性发挥到极致。这对于激发学生们的学习兴趣、提高教学效率都有着事半功倍的作用。 三、历史情境教学的基本方法 1.创设实物情境。所谓实物情境是指展示具有历史教学价值的历史文物，如古钱币、古陶瓷等等，还包括文物的赝品。创设一个良好的实物情境，不仅形象直观，而且可以培养学生的创造性思维。例如：在执教人民版必修2《中国古代的手工业》一课时，我在班上举办了一个“陶瓷展览会”。课前布置学生分组去寻找家庭生活中常用的陶瓷品，如陶罐、瓷碗、花盆、装饰瓷器等等。学生通过观察不同的陶瓷品，即形象直观，感觉历史就在身边，可以触摸到，又激发了他们的创造性思维。有的学生就提出了很多问题，如陶器和瓷器的区别是什么、陶器和瓷器的用途有何不同等等。 2.创设影视教学情境。利用丰富的图片、视频等教学手段，直观形象地再现历史事件与事物，它的生动性有助于吸引学生的注意力，调动其学习的积极性。而且这些教学手段以其多样化的信息作用于学生的多种感官，使之本来抽象的材料学起来形象生动有趣。例如，在讲述抗日战争时，我播放了有关南京大屠杀的视频，让学生认清日本侵略者野蛮、凶残的强盗嘴脸，感受广大同胞被侵略者杀戮的场景，既激发了学生的爱国热情，使学生体会到落后就要挨打，又再现了过去的历史，促进了学生对知识的理解和智慧的发展，便于知识的巩固和学生素质的提高。 3.扮演角色情境。“学习的最好刺激,是对所学材料的兴趣。”在课堂教学中创设模拟角色情境，让学生广泛参与表演，可以更好地体现出学生在课堂教学中的主体地位。通过学生模拟历史的片段，渲染课堂气氛，能调动学生的积极性。 例如，在执教人民版必修一《美国1787年宪法》一课时，我指导学生分别扮演总统、国会、联邦法院等角色，通过一个具体的事情模拟美国行政权、立法权、司法权的相互制约与平衡。角色扮演的热烈情绪渲染了整个学习情境，不仅参与者，其他学生都在特定情境作用下不知不觉地进入情境中。这不仅活跃了课堂气氛，吸引了学生的注意力，而且加深了学生对知识的理解和记忆。 4.创设实地情境。传统的课堂教学是封闭的，而实地情境则是开放式的，通过走出去，对历史遗迹、遗址、遗物进行实地观察与调查，为我们认知前人的活动提供了感性材料。这种教学模式要求我们要根据本地的实际情况发掘历史资源，使之与教材有效结合，努力创设教学情境。如学习唐宋时期的海上丝绸之路时，我带领学生参观阳江的“南海一号