立足学生实际，创设有效情境.docVIP

精品论文 参考文献 立足学生实际，创设有效情境 ——《算“24点”》情境设计 陈春兰 福建省泉州市实验小学，福建泉州 354200 中图分类号：G622.41 文献标识码：A “良好的教学情境是一堂课的lsquo;灵魂rsquo;，决定着一堂课的成败。”每一个情境的设置都蕴含丰富的知识内涵，为教师的“教”和学生的“学”提供着必要的服务。怎样依据学情，合理使用教材，创设有效的教学情境呢？下面，笔者结合一堂“以游戏情境为主题”的口算活动课谈谈自己的做法。 教学内容：义务教育课程标准实验教科书《数学》（苏教版）二年级上册第八单元第86、87页。 教学目标： 1、在玩的过程中进一步提高口算能力，掌握算“24点”的基本方法。 2、知道不同的牌可以算成24，相同的牌有不同的算法。 3、增强学习数学的兴趣，培养合作意识和探索能力。 一、谈话引入，呈现学生知识起点 师：同学们，大家玩过扑克牌游戏吗？这节课咱们就用扑克牌来玩计算游戏，这个游戏名称叫“算24点”。游戏共有四关，大家有信心过关吗？ 【意图：通过谈话，教师旨在了解了学生的知识起点，以便对教材进行重组，有效创设下面的教学情境。在谈话中同时紧扣“游戏”一词，调足了学生的“胃口”，极大地激发了学生的学习兴趣，符合低年级学生的年龄特点。】 二、闯关游戏，逐步掌握游戏规则 （一）第一关：两张牌对对碰 1、复习乘法口诀“三八二十四”和“四六二十四”。 （1）师：我出一张牌“8”，你能找到另一张牌与它计算，相碰成24吗？ （2）师：你们还能找出两张像这样的牌，可以相碰成24吗？ 2、点明“算24点”。师：同学们，象这样用扑克牌上的数来进行计算，使结果等于24，这种游戏就叫算“24点”。 【意图：考虑到学生的知识起点，教师通过这一环节一方面复习了“算24点”常用的两句口诀，另一方面又让学生初步感知 “算24点”就是用牌面上的数进行计算，使结果等于24， 使学生的思路逐步清晰起来。】 （二）第二关：三张牌连连看 1、算“4、6、1” （1）师：两张牌能算24点，三张牌能算24点吗？（能！）我出三张牌“4、6、1”，你能算出24吗？（媒体出示：“每张牌上的数都要用，并且只用一次。”） （2）学生尝试计算，并把算法与同桌交流。 （3）反馈。教师小结。 【意图：教师通过“4、6、1”这三张牌算24点，旨在逐步渗透“算24点”的两条重要规则，让学生明晰“算24点”的基本要求，符合学生的实际水平，学生既学得轻松、愉快，又初步感知了“同样的三张牌可以有不同的算法”，体现算法多样化。 】 2、找牌 （1）师：我只出一张牌8，你能找出两张牌，和它计算得出24吗？ （2）学生找牌并独立进行计算。 （3）反馈。教师小结。 【意图：“看8找出两张牌，算24点”这一环节，旨在让学生深刻感受到“不同的牌也可以算出24点”，并掌握了快速找牌的窍门，“看4想6或看8想3”，这实际上是让学生感受运用口诀算24点的优越性（运用口诀算24点的牌型较多）。同时，教者又进一步拓宽学生的思维，即可以最终凑出两个数相乘，也可以最终凑出两个数相加、相减或相除等于24，充分尊重学生的个性。】 （三）第三关——四张牌试试看 媒体出示：“1、2、5、8” （1）生独立计算后，同桌互相检查，师巡回指导。 （2）反馈。 （3）小结。 【意图：重点已经在前面突破，学生已掌握算24点的基本方法，“四张牌算24点”对学生来说并不困难。但是，由于多了一步计算，学生试算次数增多，花费时间会较长。因此，这里只出一组数让学生尝试，意在巩固前面所掌握的规则与窍门。】 三、出牌游戏，在游戏中巩固算法 1、活动规则 （1）每人同时从自己的牌里任意拿出一张； （2）先想出算法的同学拍一下手，说出你的方法； （3）说对了，就能拿走其他同学的3张牌； （4）游戏结束时，谁得到的牌最多就是本组的高手。 2、学生活动，师巡视指导。 3、反馈，奖励。师：数一数，你得到了几张牌？最多的请站起来，恭喜你们，你们是四张牌算24点的高手，将得