立足文本钻研提高课堂效益——谈第一课时教学.docVIP

精品论文 参考文献 立足文本钻研提高课堂效益——谈第一课时教学 张海霞 （临湘市教研室　湖南　临湘　414300） 纵观老师们在公开场合执教的研讨课、竞赛课，几乎都是第二课时的教学，很少有人执教第一课时。与老师们交谈，他们都认为第一课时上不出精彩。其实第一课时是引导学生走进文本，接受熏陶的第一步，是激发学生学习兴趣，整体感知课文的关键点，是对学生进行双基训练，提高语文素养的起始点。正确处理好第一课时，能唤起学生学习课文的欲望，引导学生从整体上把握课文内容；能帮助学生打下坚实的语文基础，养成良好的语文学习习惯；能为学生深入感悟文本铺平道路，为第二、第三课时的精彩积蓄力量。 那么，我们该怎样上好第一课时呢？ 1．制定合理的教学目标 第一课时的教学目标，不但要正确处理好课程标准、教材和学生水平之间的关系，还要遵从学生的阅读规律，合理地安排教学内容，确定恰当的学习任务，体现与第二课时的区别。高林生老师以及不少前辈都反复强调：阅读教学应该是有起点有重点的，每一课时除了执教者依自己的理解而定的个性目标外，还应有它固定的教学目标和模块。从我们的常态课看，第一课时，应识字学词读通文本，扎扎实实地读通、读准、读顺课文，放手让学生阅读，在学生的大声朗读，反复诵读中，在教师的有效指点中，达到读得文通字顺，字正腔圆；同时初步了解课文内容，理清文章脉络，为第二课时的教学打下良好的、坚实的基础，达到课虽分，理不断，思不断，情不断的效果。我想，这应当是我们第一课时教学追求的总体目标。 2．重视学生的课前预习 “凡事预则立，不预则废”。预习是师生共同学习之前，学生与文本直接对话的过程。这个过程使得第一课时教学所需要的很多内容得到“预热”。学生通过课前预习，对课文内容有初步的认识，能为教师的课堂讲授打下基础。叶圣陶说：“教师之为教，不在全盘授与，而在相机诱导。”教师可以因学生进行了课前预习而变满堂灌为启发式，在求精求深上下功夫，有力地保障了第一课时的实效性。 不同学段，预习对于保证第一课时的实效性还有着不同的作用，例如，低年级的识字教学所遵循的原则是反复再现，预习显然增加了学生接触生字的环节，增强了记忆的效果。在中高年级的学习中，对于教学重点与难点，学生会在预习时有所留意，形成一个初步的感悟，并为老师的点拨与引导提供一个阶梯。预习还可以增加学生在课堂上参与的底气，展示的欲望与表现的机会。但是预习并不适合所有课文的教学，有些课文是不必要事先预习的。相反，如果事先预习了，会把课文的内在奥妙泄露，会让本来牵引学生满腹疑惑的情节变得索然无味。因此，要正确对待预习。 3．设置巧妙的课堂导入 俗话说：良好的开端是成功的一半。 教师要努力创设情境，采用多种方法导入新课，或故事简述，或激情叙说（优秀教师总是让开场的讲话像磁铁般地吸引学生，使他们获得首次深刻的感知）或资料呈现，让学生在教师激情的话语中，在鲜活画面的展示中，在动人音乐的聆听中走进文本，拉开学习课文的序幕。在走进第一课时的那一刻，给学生吹来一股清新的风，带来一片迷人的景，送来一杯醇香的酒。在形式上吸引学生，在情感上震撼学生，在心灵上呼唤学生，使学生很快“入境”，从而激发学生自读自悟，真正做到“课伊始，趣亦生。”但设计导入语时要精练、简洁，要符合学生年龄特点，符合文本的需要，要围绕文本的内涵进行设计。 4．加强课中的点拨指导 于永正老师曾说过：“书不读通不开讲。” “读通”应是第一课时教学的重点。所以在第一课时，我们要扎扎实实地落实读通、读准、读顺这一教学目标，为此，可以不惜时间一段一段地读，要做到这一点，我们首先要放手让学生试读，在试读中教师引导学生边看课本边查字典，高声朗读，静静默读，同桌互读，在难点处教师要指导读，示范读，要让学生回读、反复读，以达到正确、流利的初读效果。在试读中教师要注意引导学生在读中动笔，画出生字新词，难读句段。 在试读后，教师应引导学生交流、讨论试读体会，说出感受，使学生对文本形成粗略的整体印象，达到放下课本还很清楚的地步。在此基础上教师带领学生学习生字新词，落实识字任务，完成生字教学。但是在进行识字写字训练时教师要根据不同的生字进行有针对性，有重点，有取舍的巧妙指导和引领，不要面面俱到，也不要机械、呆板、重复，要让学生在轻松、活泼、和谐的氛围中写好字，识好词，落实第一课时的基础训练。 5．??实课后的知识延伸 第一课时的结束，并不意味着本堂课的彻底终结，教师可以留一些涉及下节课教学内容的问题，抛下话题，留下悬念，给学生思考的空间，以激发学生探究的欲望，为第二课时的学习打下基础，达成