立足课堂教学，构建初中数学教学信息化模式.docVIP

精品论文 参考文献 立足课堂教学，构建初中数学教学信息化模式 程伟林　山东省寿光市圣城街道第一初级中学　262700 众所周知，21世纪是经济全球化的信息时代。信息作为学生适应未来社会生存的必备素质，已经成为学习化社会顺应终生学习综合素质的核心，并逐渐影响到中小学的学科教学。这是因为，传统的课堂教学是以教师为主体的陈旧的教学模式，一方面它不能体现现代教育理念，另一方面严重阻碍了学生个性化学习与创新能力的培养。那么，如何构建立足中学数学课堂教学实际的计算机信息化教学模式，就成为每一位从事中学数学教学的教师研究的新课题。多年来，我们紧紧围绕课堂教学，以初中数学课为基本出发点，积极构建面向计算机信息化教学的创新模式，并大胆辅助于教学实践，不仅教学质量逐年提高，学生的学习素质普遍得到提升，而且在优化课堂教学的同时，为强化素质教育探索了一条初中数学教研之路。 一、实施全程式信息教学，培养数学素养 我们知道，学生数学素养的实质是数学思维，学生的思维过程对于数学教学具有重要的现实意义。数学教学应该是一个思维的活动，而不是一个程序操练的过程。课堂是师生信息交流的主渠道，教师应抓住学生信息“收集与预存——传递与交流——运用与创造”的课堂教学基本流程，合理设计教学环节：预习铺垫——问题探究——应用反馈——实践评价，实施全程式信息教学，以信息的流动带动思维的拓展，在信息素养教育中形成数学素养。 实践证明，在初中数学教学中大力实施信息化课堂教学，特别是计算机信息化课堂教学，一方面有利于学生独立思考能力的形成，培养学生良好的逆向思维，另一方面还能极大地调动学生学习数学的积极性，培养学生的创新意识与创新才能，形成良好的分析问题、解决问题和判断问题的综合能力。 二、计算机技术与数学整合，创设师生共享的教学情境 计算机信息技术对数学的教与学来说是一个重要的教学资源，而采用整合方式，即把计算机信息技术作为工具和手段渗透到数学教学中，更为强化、修改和联系数学教育与真实世界的应用提供了教师与学生共享的教学情境，使教师与学生能以学习共同体的身份协同合作解决问题，更使教师能够在情境中起到“支架”的作用，以以学生为主体，教师为主导。教学中引导学生架起“知识”与“能力”的桥梁，让学生在充分体验中达到知识信息的内化和素养能力提高，赋予初中数学学习以新的的内涵。 三、优化章节学科体系，适度加强知识跨域整合 在传统的数学课堂中，学生们常常在一段时间内学习一个概念或技巧，并且知识往往仅限于学科内整合。教师的这种按部就班、照本宣科式的教学，无疑扼杀了信息传递的活性因素，成为培养信息素养的桎梏。为此，教师需确立新的“学科观”，以“课程”的大视野关注本学科的教学，应强化章节、学科体系，加强知识的跨域整合，为学生提供数学知识与数学知识之间以及数学与其他学科相联结的机会，促成信息跨域交流、互动、横纵联系。 我们的体会是： 1.把握知识网络交叉的融合点，适度纵横联结扩展。数学本身就是网状化的结构，其中蕴含着丰富的思想，如函数方程思想、分类讨论思想、归纳思想、极限思想等等。在知识交叉点尤其是各种思想的融合交汇处，教师若善于借机发散拓展或聚合引导，培养学生信息调控、优化处理的能力，一定会事半功倍、卓有成效。另外，数学源自于现实，它与实践性较强的其它学科尤其物理有着密切的联系，教师教学中完全可以在知识的“延伸点”或“生长点”开拓领域，跨学科应用，使数学学科的学习建立在超学科的、综合性的学习基础之上，又反过来服务于综合性的学习，服务于学生学习能力的提高、学习素养的形成。 2.挖掘隐藏课程，延伸信息触觉。在人教版新教材中，“阅读材料”和章节篇头的引言部分，是一个值得注意的角落，它大有价值可挖。这些部分，介绍了一些数学史，同时注重了数学与其它学科的渗透交融，构建了应用的大背景。比如高一下册有“弧度制的由来”、“同频率正弦电流相加，频率不变”、“向量的三种类型”及“人们早期怎样测量地球的半径”等材料，借以扩大学生的知识面，激发学习兴趣，培养应用数学的意识，实在是恰切不过。教师若善于采撷，对于促进信息素养教育大有裨益。 四、改革传统教学模式，推行基于资源的学习方式 基于计算机信息技术资源的学习，简言之就是学生通过对各种各样不同的学习资源的开发和利用，来完成课程目标和信息文化目标的学习，也就是一种自我更???知识和拓展知识的学习。 在数学教学中，推行基于资源的学习，有两条途径：一是开设第二课堂。如数论、数模、数学史等，可以以选修、讲座的形式进行，旨在扩大学生的知识面，调动学生的学习激情，