从知识管理指标探讨数位时代教师的科技应用能力及其专业发展.pdfVIP

科學教育研究與發展季刊 Research and Development in Science Education Quarterly 20006 ，第四十二期 ，37-63 2006, No.42, 37-63 從知識管理指標探討數位時代教師的科技應用能力及其專業發展 從知識管理指標探討數位時代教師的 科技應用能力及其專業發展 王瑞壎 國立嘉義大學師資培育中心 （投稿日期 ：94年10月1日；修正日期 ：94年11月3 日；接受日期 ：94年11月8 日） 摘要 國民中小學階段為教育之基石，知識管理對其而言，具有相當程度的意義與重要性 ， 本論文乃聚焦於中小學教師因應數位化時代下 ，所應擁有知識管理之專業成長為本研究 之目的。因此 ，本研究乃從十五項知識管理指標談起 ，藉此結合現有的教師專業發展模 式 ，並且從知識管理指標的觀點下 ，先分析教師在資訊與科技應用能力的現況 ，進而提 出專業發展之道。 關鍵詞 ：知識管理 、知識管理指標 、數位時代 、科技能力 、專業發展 37 科學教育研究與發展季刊第四十二期 壹、研究動機與目的 知識管理是將知識資本視為可管理資產的管理科學 ，應用在知識管理的主要 「工具」 是組織的動態 、流程再造以及科技 。透過這三項要素簡化與增強組織資料 、資訊 、與知 識的擷取及流動 ，並且將其提供給參與完成特定工作的個人及團體(吳行健 ，2000 ；臺灣 微軟 ，2000) 。知識管理的出現 ，成為整合目標之方式 。今日企業的整合 ，透過知識共享 文化 ，一些價值的認知稱為 「智慧資本」，不同於以往之物理資產甚至是資訊 ，而是在於 展開和開拓知識的能力 。知識管理成為網路經濟的驅動力 (Gamble Blackwell, 2001) 。 知識管理之概念與運用目前已在企業界廣為流行 ，在教育領域的應用則正在逐漸擴散 。 台灣的教育發展 ，不能孤立於國際村之外 ，尤其我國加入世界貿易組織 （World Trade Organization, 簡稱WTO 組織），學校的競爭性將從區域性的舞台 ，躍升至國際舞台 ，勢 必面臨外國至台灣設校的問題 ，成為具有特色的學校 ，方能面對跨國競爭的挑戰 。學校 制度整個體系若無不斷成長更新 ，則會與進步的時代變遷相去越遠 。教育環境中 ，面臨 變動快速之知識成長 ，如能有一套知識管理指標系統 ，將有助於學校進行自我監控與檢 測 。 教育部自八十六年七月起積極推動 「資訊教育基礎建設計畫」（1997~2007），規劃建 置全國各中小學資訊化學習環境 ，且逐步應用資訊科技改進各學科教學品質 ，另亦加強 在職教師資訊應用能力培訓 、充實教學軟體資源(教育部 ，2001b) 。在 「中小學資訊教育 總藍圖」指出在2001-2004(四年間)需達到下列指標:所有教師均具備運用資訊科技融入教 學的能力 、資訊科技融入教學活動之時間達20% 、種子學校數目四年內增加至20％（逾 600 所）與從種子學校中挑選 100 所學校成為先導學校(教育部 ，2001a) 。此外 ，於 「在 職教師資訊培訓實施作業計畫」中 ，教師資訊培訓課程將依序分為下列五個階段實施(教 育部 ，2001b) ：第一 、學習素養(生命教育、智慧財產權、資訊基本素養) 。第二 、資訊融 入教學應用(結合學習科技) 。第三 、資訊工具的應用 。第四 、設備維修及管理(如 ：網路 管理、簡易維修等) 。第五、針對種子教師開辦進階深入課程。教育部更於92 年度推出深 耕計畫之一為 「專業夥伴攜手合作— 大學與國民中小學攜手合作深耕九年一貫課程教學 實施計畫」。滿足教師專業成長需求的途徑 ，除參加短期研習或長期的師資培育機構學位 獲學分在職進修外 ，可規劃以學校為基礎的各種教師專業成長制度與措施 ，包括教師專 業評鑑在內 ，並推展中