中小学幼儿园全员教师远程培训.DOCVIP

   1.班级整体学习情况统计 2.学员详细学习情况统计 数据分析：本期简报数据截止到2017年4月26日，从上图数据显示，学员在项目开展的时间里，学习积极性，参与研讨交流，发表研修日志、提交校本研究成果、能够按时完成作业及各项学习任务等情况，但还有部分老师没有提交校本研究成果和研修作业，望大家引起重视，尽快完成。  信息技术条件下的作文教学有效性的研究 佘丽萍 信息技术应用于教育教学，一般体现为信息课程、多媒体课件和信息技术环境，它们是信息技术教学得以应用的物质技术基础。信息技术应用于教学领域，给广大师生提供了大量便捷的学习机会、丰富的教学环境和教学资源，使学习活动更加自主化、个性化，使教学的有效性大大加强。近年来，笔者尝试利用信息技术优化作文教学，在提高作文教学有效性方面感触颇深,受益匪浅。 一、利用信息技术，拓展学生视野 茅盾写过一篇题为《天窗》的文章，讲的是乡下人做房在屋顶开一个方洞，装一块玻璃，叫做天窗。雨天或夜晚，孩子们透过那“小小一方的空白”,看到继而联想到广袤无边的宇宙的神奇，“……活泼会想的孩子们会知道怎样从‘无’中看出‘有’，从‘虚’中看出‘实’，比任凭他看到的更真切，更阔达，更复杂，更确实！”这篇文章揭示了孩子独特的视觉感受和情感体验对个体成长的价值导向。由此我想：这样一扇“使孩子的想象锐利起来”的“天窗”，作文课堂也应该开设，信息技术资源就为我们构建了一扇最实用的“天窗”。 1.以虚探实，强化表象认识 虽然信息技术资源有虚拟性，但它是用实实在在的媒体资源构建起来的。信息技术环境以其开放性、交互性强的特点，为学生的主体性发展创造了广阔的空间，也为作文教学设置了一扇变幻无穷的“天窗”。作文教学的首要任务是帮助学生认识事物，认识事物才能准确描摹，才能产生真情实感，才能言之有物，言之有理，言之有情。即便是想象作文也不是空穴来风，也是以一定的感官材料或阅读积累引发而来的。由于小学生平时对很多事物缺乏有意注意，使很多表象像过眼云烟成为虚无的了，一到写作时，困难最大的是不知写什么，怎样下笔，尤其是不知怎样把文章写真实、具体，这时，如果能利用信息技术开启一扇“天窗”，在作文教学中，指导学生借助课件提供的丰富的学习资源，自主选择图形、图像和文字等素材，就能够全方位的感知自己所要了解的事物。 人教版三年级下册的“语文园地一”中的习作——写一写家乡的景物，与口语交际自然组合。在口语交际前，我自认为对于学生熟悉的景物，一定不存在交际内容上的障碍，无需准备太多。可活动中，我大失所望，学生有身在庐山中，不知真面目的感觉，说得潦草、空洞，缺乏交际热情。习作教学时，我利用网络图片资料，将学生熟视无睹的家乡景物以特写镜头展现出来，并编辑了简洁的导语，学生的眼睛一下子亮了起来，话匣子轻易打开了，有的情不自禁地感慨家乡的美，有的诧异地说：“我经常去那儿玩，怎么就没有留心呢？”学生看得清，说得细，自然也就写得有滋有味。 此外，由于课堂的局限，很多实物、实事、实景，学生都难得一见，而其中大都可以轻易地在信息技术资源中见到踪影，这扇“天窗”窗含无限，是我们目所不及的。 2.以点观面，细察事物真相 刘国正先生谈到练笔有许多精辟的见解，他说，学习语文，感情因素很重要，兴趣是最大的驱动力。语文学习是综合性、实践性很强的活动，没有捷径可走。要说窍门，就是多读多写、多观察生活、多思考问题。如何在极有限的外在条件下达到这几“多”呢？利用信息技术资源是最便捷的途径。然而信息世界是茫无边际的，如果教师不给学生一个“定点”，那无异于大海捞针、盲人摸象，这“定点”就是关于某个事物的具体话题，而且是学生最感兴趣的话题。 在作文指导前，我常依据某一话题运用超文本方式，把文字、声音、图片、视频、动画等信息链接在一起，构成一个超媒体系统，学生可按照习作教学内容及要求，根据自己的兴趣和爱好自主选择素材，从不同角度去欣赏系统资源，同时酝酿如何表达。比如，学生要写自己最喜欢的一种水果，可提供水果的图片资料、文字资料、外形（颜色、形状）变化甚至生长环境的录像资料等，学生可自由、反复点击所选对象进行观看，从中获得翔实的写作素材，再选择自己最感兴趣的某个点娓娓道来，作文也就棱角细腻，丰润多姿了。 二、活用信息技术资源，趣化写作过程 兴趣是一个人力求接触和认识某种事物的一种意识倾向，是发展智力、培养能力的重要因素。它可以打开感情的闸门，点燃灵感的火花，开拓思维的空间，串连语言的血脉。“兴趣是最好的老师”。社会调查显示，学生对信息技术的兴趣远远超过课本，当然，其中不乏消极、盲目的因素。但如果引导学生将信息技术作为学习工具，将学生的兴趣点转移到学习资源的开发和利用上，学生能玩有所得，学有所乐，那何乐而不为呢？ 1、素材再现情境化 刘勰在《文心雕龙·物色》篇中说：“情以物迁，