农村小学英语捆绑式教学的实践与研究教学的实践与研究.docVIP

立项级别 ?区级 编号 ?新课程29 农村小学英语捆绑式教学的实践与研究 目 录 一、课题研究的缘起 /3 （一）现状描述 /3 （二）引出问题 /3 （三）分析原因 /3 1、学生及家庭特殊性 /3 2、英语学习特殊性 /4 二、课题研究的支撑理论及其意义 /4 （一）心理学基础 /4 （二）新课程理论的基础 /5 （三）教材编排的特点 /5 （ 四） 研究意义 /6 三、课题研究的设计 /6 （一）内涵界定 /6 （二）基本特征 /6 （三）研究内容 /6 （四）课题研究的方法和手段 /7 （五）课题研究的主要步骤 /7 四、课题研究的操作实施 /7 （一）传统教学模式下两极分化形成原因的调查研究 /7 1、班风、学风情况调查 /8 2、学生课后英语学习现状调查 /8 3、学生课堂学习小组氛围现状调查 /9 （二）学生捆绑式分组模式的实践研究 /10 1、小组组建考虑因素 /10 2、小组组建原则 /11 3、捆绑式教学模式实践 /12 （三）捆绑式教学模式运用的有效性研究 /16 五、研究的成效与感悟 /18 （一）第一阶段研究成果分析 /18 （二）第二阶段研究成果分析 /19 六、思考与展望 /21 （一）课堂评价难以全面公平 /21 （二）课后学习小组形式单一 /21 七、参考文献 /22 八、附件（一）——（四） /22 农村小学英语捆绑式教学的实践与研究 摘要：在小学英语教学中，两极分化一直是困扰广大教师的一个难题，而且这一现象在农村小学要比城区小学更为严重，如何才能改变这一现状，缩小两极分化，转化更多的后进生？如何才能使学生学得有劲、教师教得轻松、家长管得有效呢？本课题从传统教学模式下两极分化形成原因的调查分析入手，通过“捆绑式”教学模式的实践探索，强调学生学习过程及教师评价过程的一系列“捆绑”，实现课内课外的“捆绑”学习和评价，经过一年的实验研究，取得了以下初步结论：（一）激发了学生英语学习兴趣，增强了自信心和学习动力。（二）加强了学生团队合作意识，形成了互帮互助的良好氛围和良好的竞争意识。（三）改变了教师原有的教学认识，拓宽了教师的课后教学交流形式（四）发挥了家长的辅助力量，帮助家长重树了观念，最大限度地发挥了家校合力。 关键词：两极分化 捆绑式 小组评价 课题研究的缘起 （一）现状描述 现在的小学一般都在三年级开始开设英语课，一周三节课时，对于孩子学习一门语言来说，要仅仅依靠这120分钟的在校学习时间是远远不够的，许多家长给孩子报了课外的辅导班，甚至早在一年级就开始学习英语，这些孩子往往在一开始进入三年级的学习时兴趣浓厚，表现活跃，成绩也比较靠前，可到了四年级，由于每个学生个体间的差异，接受新知识的能力高低，学生在校外参加一些英语学习班以及一些其他的原因，使得班级内的两极分化比较严重。几乎大部分班级都会出现不同程度的两极分化现象。而且通过同行间的交流，我发现两极分化现象严重的往往在农村小学。 （二）引出问题 为什么城区小学同样有两极分化现象，但却往往农村小学这一现象更为严重呢？ （三）分析原因 1、学生及家庭特殊性 首先分析一下农村小学学生的特殊性：经过调查，以我校这所浙江省农村示范小学为例，随着目前城市化进程的发展，我校学生大致可分为两类：一类是本地城镇子女，也包括农村拆迁户子女，这部分学生一般家庭经济稳定，父母有固定工作时间，即使文化程度不是太高但也能对孩子学习比较关心重视，每天能有一定时间监督检查甚至辅导孩子学习，其中有许多还特意安排孩子上课外辅导班；另一类是外来务工子女，包