计算教学中需要解决的几个问题PPT.ppt

③交给估算的方法 取近似数估算法.56394÷732≈56000÷700=80 低位估算法.573×78末尾一定是4 高位估算法 .64978÷51 ≈65000÷50=1300，可判断商的最高位是否正确。 根据常用规律估算法。502×1.9积一定比502大 根据常用数量关系估算法。 根据生活常识或经验估算法 口算估算法 ④开展丰富多样的估算练习 例如，请你估算，找出下面计算正确的题。 (1) 62.7×0.45=440.86 (2) 483×0.64=309.12 (3) 0.04×68=0.17 (4) 0.84×7.5=0.705 第(1)题从积的小数位数来判断就已是错误的；第(2)题积的小数位数是对的，再者500×0.6=300，说明积的值比300稍大些，显然这题是对的；而第(3)题，0.04×70=2.8，而0.17显然是太小了，那么这题也是错误的；第(4)题由于两个因数相乘末尾有0，明显是错误的， * 计算教学中需要解决的几个问题 一、当前计算教学面临的主要问题是什么？ 二、新课程标准下的计算教学应关注什么？ 三、新课程标准下的计算教学怎么教更有效？ 四、如何处理好算法多样化和算法优化之间的关系？ 计算教学的重要性—— 一、认识客观世界最基本的工具 二、培养学生思维能力的载体 三、终身受益的基本素养 四、科学技术的基础 一、当前计算教学面临的十大误区 误区一：重应用，轻计算 误区二：重情境，轻实效 误区三：重法则，轻算理 误区四：重结果，轻过程 误区五：重笔算，轻口算 误区六：重多练，轻精练 误区七：重“算”，轻“计” 误区八：重多样化，轻优化 误区九：重计算，轻估算 误区十：重知识建构，轻习惯培养 案例1：“算式真神奇” 某教师在教学“减法”时，先利用动画设计了一个停车场的情景：停车场原来有5辆小汽车，开走了2辆，停车场还剩几辆小汽车？学生很快列出算式：5-2=3. 接着，教师请同学们利用手中的学具，自己动手“创作”一个用减法解决的问题，并列式解决。目的是让每个学生都亲历对减法意义的理解过程，板书出学生所出现的各种不同的算式，为后续观察、比较、总结减法意义做素材准备。 （一）关注“算式的意义” 在交流汇报时，一位小女孩到实物展台前介绍自己的创作过程：“我本来有5个水果，送给同桌2个，问我还剩几个水果？我列的算式是5-2=3”，话音刚落，另一个男孩喊道：“怎么还是5-2=3啊？重复了！不能写到黑板上。”“我没重复，老师的是汽车，我的是水果，水果不等于汽车。” 展台前的小女孩不服气地对自己辩解，并一脸疑惑地望着老师。 针对这样的冲突，教师让大家进行讨论，大部分学生同意男孩的看法，但也觉得女孩说得也有道理，辩论不出结果，也不知道怎样说服对方。这时教师问：“你们还能想一个事情，也用5-2=3来表示吗？”于是孩子们思维活跃了起来，编出了很多的情境：教室里有5个小朋友，走了2个，还剩3个；草地上有5朵小花，被小朋友摘走了2朵，还剩3朵……这时刚刚发言的一个同学不肯坐下，“我还能说好多这样的事呢，都可以用5-2=3表示，5-2=3的本领真大呀。” 教师继续捅破那层窗户纸：“为什么有的事情是发生在停车场，有的事情发生在教室里，而且有的说的是摘花，有的说的是铅笔，完全都不一样的事，却能用同一个算式来表示呢？”孩子们终于发现，虽然事情不一样，但它们所表示的意思都一样，都是从5里面去掉2，还剩3，所以都用5-2=3来表示。 教师又进一步引导:“3+6=9可以表示的事情多不多?一个数8都可以表示什么？”这时候学生都不举具体的例子了，它们脱口而出：那太多了。看到孩子意犹未尽的样子，教师问：“你现在有什么想法？”其中一个学生说：“我觉得算式太神奇了，都表示那么多不同的事情。 案例2：“退位减法”教学片断 教师出示算式“42-27=？”，要求学生借用回形针来思考寻找答案。 师：同学们，有谁来说说42-27表示什么？怎么去找到答案？ 生1：我有42个回形针，用了27个，还剩多少个回形针？（还剩多少） 生2：我有42个回形针，张华有27个回形针，我比张华多几个回形针？ （谁比谁多或少） 生3：黄娟有27个回形针，她需要42个回形针，还需要多少个回形针？ （还需要多少） 并通过回形针的摆放找到了解决问题的办法。 （二）关注学生思维能力的培养 49 7／23×46=(49+ 7／23)×46 =49 ×46+ 7／23×46 =2254+14 =2268 49 7／23×46=(50- 16／23)×46 =50×46-16／23×46