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PEP小学英语 三年级上册 教材分析 课型专题 本学段学生知识能力习惯态度分析 对话教学专题 新课标：当“Let’s talk 放在了”Let’s learn”之前 阅读教学专题 认读，朗读和阅读在Start to read板块中的落实 自然拼读法教学专题 Letters and sounds 我与你分享 本学段学生知识能力习惯态度预期分析 应对方式： 1. 始终将激发学生学习兴趣放 于首位。 2. 以全体学生为主体，均衡发展。 对话教学专题 新课标： 当“Let’s talk ”放在了 “Let’s learn”之前 新课标：“以听领先，先耳朵再嘴巴” 每次“听”时，都需要做到 Listen with the task. Eg: 第一次听，听出 Who is talking? 第二次听，听出 What are they talking about? 第三次听，听出 “Where”“How” “When”之类的问题。 新课标：对话教学的目标 对话教学主要是培养学生的能力。 理解插图的情境和内容的能力。 结合插图及文字理解对话的能力。 朗读，模仿，或表演的能力。 把握语音，语调的能力。 教师需要明确的： 对话情境下，学生能猜出新词新句的意义，基本教学目标就已达成。 教师慢慢将对话放在前面，学生们的Guessing能力会在一段时间后有很大提升。 新课标：当“Let’s talk 放在了”Let’s learn”之前 二 后置 “单词” ，提高句型 “复现”率。 1.词汇课的目标 不仅仅掌握单词的读写 更着重发展学生的能力： a.根据指令识别，指认图片或实物的能力。 b.模仿发音的能力。 c.认读所学词的能力。 d.根据拼读规律，读出简单单词的认知力。 温馨备注词汇教学需要注意的几个方面 词汇教学顺序应该从音，义，形 来考虑。 非音，形，义。 词汇教学的顺序 ：听单词--说单词--根据图片或实物说单词--认读单词--把单词与图片或实物对应起来--拼写！ 当“Let’s talk 放在了”Let’s learn”之前 意义： 1.希望教师在执教过程中注重单词在具体语境中，在实际中的运用体现。 2.单词教学的丰富化，使学生享受交流使用带来的乐趣。 3.真正达到“词为句用，句为篇用”。 4.单词学习体现相对真实的语用价值。 5.学生可能会在词汇学习过程中用新词包装的完整句子与教师开展有意义的“师生对话”。 阅读教学专题 新课标 认读，朗读和阅读在: “ Start to read”板块中的落实 一、阅读教学中存在的具体问题 ［问题一］阅读教学中教师缺乏背景知识渗透。 ［问题二］阅读语篇中存在的阅读障碍未能得到很好的解决。 ［问题三］阅读教学方法过于单调，缺乏教学策略。 ［问题四］在实际教学中，频繁出现“高耗低效”的现象。 二、阅读教学的基本教学模式 低段阅读（三年级）：应以听、说为主线，在图片、简笔画和教师的帮助下学生能从总体上理解阅读内容，从听到说，循序渐进。 三 认读，朗读和阅读在: “ Start to read” and “Read and write”板块中的落实 对话文本 旧 新 图文搭配 图文判断 图文选择 图文回答 （一）语言呈现形式的变化 四 认读，朗读和阅读在“ Start to read ”and “Read and write”板块中的落实 能掌握四会单词， 并结合句子进行 使用。 旧 新 能够按照意群朗读并理解短文。 能够在有意义的语境中选词抄写句子，然后进行个性化的书写。 （二）教学目标的变化 五 对Start to read板块的解读 1.图文并茂，先图后文 要求： 教师引导学生看图，谈图，让其利用已有的经验和知识初步建构文本的意义。 然后再进入个体阅读，文字解码，意义的匹配，最后再完成读后书写的任务。 2.文体丰富，任务有趣 增加了任务板块，通过各种有趣的练习来巩固 学生对篇章的理解。这些变化均体现了修订后教材 “注重培养学生的阅读兴趣及获取信息的能力” 的教学理念。 （五）对 “Start to read” 板块中语言技能的培养 课标明确向教师传达了“注重培养学生对阅读的兴趣与自信心，注重培养学生借助图