例谈数学讲评课现状与对策.PDFVIP

例谈数学讲评课的现状与对策 绍兴县平水镇中 封萍 摘要：数学讲评课是课堂教学的一种形式。一般包括作业讲评、练习讲评、单元讲评、期中期末讲 评、综合复习讲评等。它的主要功能是矫正学生在答题中所暴露出的问题，深化学生对所学知识的理解， 发展学生的思维能力 ，提高学生的分析与解决问题的能力，可以说讲评课是一种延伸了的具有特殊性 的复习课，对教学起着矫正、巩固、丰富、完善和深化的重要作用。现结合笔者平时的教学实践，谈谈 数学评讲课的现状与对策，敬请同行指正。 关键词：讲评；现状与对策；教学实践；案例分析 1 讲评课目前存在的现状 数学讲评课是一种重要的课型，我们必须高度重视讲评课的教学质量，力求每一次讲评课都应让学 生有所提高，及时解决暴露出来的问题。但是在实际复习教学过程中，经常有 “教师一讲再讲，学生一 错再错”的现象，复习教学效果不理想。通过调研我们发现，教师在数学讲评课上，经常出现以下几种 典型的教学行为：（1）重讲评轻反馈现象:教师对讲评内容和方法根本就没有做深入的思考，对讲评课 讲什么缺乏了解。闭门造车，忽略了学生学习情况的掌握。（2） 重结果轻过程现象:部分教师在讲评过 程中心情急切，总想给学生多讲一些，把讲评的重点放在这个题应该怎么做和讲懂讲透上，结果学生听 得头头是道，再考还是不会。这固然有学生的原因，教师的讲评也存在很大的问题。主要原因有两个： 一是教师没有引导学生对出错的原因作具体的分析，二是忽视了对 “怎么想到这样做”的过程探究。这 样就导致讲评起点过高，脱离了学生的实际情况。 2 有效讲评课的对策与做法 一．讲评课应遵循的教学原则 （1） 及时性原则 考试或做试卷后，短期内学生答题时的心智状态 记忆清晰，而且对讲评也有一定的期待，此时的讲评效果往往较好。所以教师一定要及时改作，及时反 馈、及时讲评，使讲评课的效果最大化。原则上讲评课应安排在考试后的下一个课时。（2） 激励性原 则 教育心理学研究和教育实践表明：激励是培养学生健全人格，提高学生学习积极性、增强学习效果 的好办法，激励应贯穿教学活动的方方面面。充分调动各类学生学习数学的积极性，让学生达到 “胜不 骄，败不馁”的境界。 二． 讲评课的具体做法 （1）讲评过程中，注重分析归类 老师在讲评课时不能只按照顺序讲评，而 是要善于引导学生对试卷上涉及到的数学情景进行分析归类，让学生对试卷上的同一类问题有一个整体 感。这样有利于学生总结提高。具体可按三种方式归类。 （1）按知识要点归类：即把试卷上同一知识要点的题目归在一起进行分析讲评。这种归类可让学 生在教师指导下进行，老师可选择重点知识的典型题进行分析讲评。 （2）按解题方法归类：即把试卷中涉及同一解题方法、技巧的题归到一起进行分析。一些试题有 1 多种解法，对于这类题，应通过讲评予以展示不同的解法。 （3）按答卷中出现的错误类型进行归类，一般可分为：①对数学概念、规律理解不透甚至错误； ②审题时对题中的关键字、词、句的理解有误；③思维的定势的负迁移；④数学模型建立不当；⑤运算 错误等类型。 a-3 例1 若a ＝1(a≠0), 则a＝ 。 这是一道考查概念性的题目，但是，在评卷中发现学生的得分率并不高，有些学生写成了3或3，1 0 n 等。出现以上错误的主要原因是学生没有考虑到下列情况：可能是a ＝1(a≠0),，也可能是1 ＝1，还可 2n 能是(-1) ＝1 （n 为整数），所以满足条件a 的值是3,1,-1。 （2 ） 讲评过程中，注重启发诱导 讲评过程中，应注重解题思路的分析和引导，可以引导学生阅读 题中的关键字、词、句，挖掘题中的隐含条件；或引导学生思考题目涉及的相关数学知识，挖掘数学概 念、数学规律的内涵和外延。 2 例2 若关于的x 一元二次方程2x －2x＋3m－1＝0 的两个实数根为x 、x ，且x ·x ＞x ＋x －4， 1 2 1 2 1 2 则实数m