宇宙建筑.docVIP

【尝试传授“不可教”的内心领悟】 四月：既然您的课程题目是从“个人记忆”切入，那我们就先从回忆开始吧。当年您大三时候的思维和现在这些学生，有什么不同？您觉得在大三重点需要解决的问题是什么？ 梁井宇：我觉得，当时我在大三跟他们差不多。这是第一个问题的回答。 第二个是，我们想解决的问题也不只是针对大三，而是针对中国的建筑教育。建筑师毕业以后在实践活动中的表现差，肯定和他所受到的教育有关系。我看到教育有一些偏差，不全面，而需要被教授的东西却没有被完整的、反复的强调。 当然，我觉得我们选的这个题目确实比较难，在一般的教学活动当中，很难去教授。因此我想做一个尝试。客观的东西比较容易传递下去。比如我们告诉同学们一个尺度是1.8米宽的走廊，或者告诉他们合理的休息空间应该如何估算？合理的用餐空间应该多大？可是，知道了这些并不能保证他在以后能够成为一个好的建筑师。好建筑师有许多不为人知的、内心领悟出来的东西——这些东西有没有可能被教授？这就是我特别想尝试的。 AC：您刚才说的主观和个人经验的传达不只是大学教育或者是建筑教育的问题，中国人从小的时候就被抑制了这种主观的因素，很少有人鼓励去发现自己身体的感受，或者把它表达出来。您觉得有可能在您的教育里面把它引导出来吗？ 梁井宇：这是有可能的，当然是有可能的。 当我们把注意力放到自己的身体上去，重新观察自己的时候，就能够发现。在课堂上，一开始有两个女生，都来自于北京，她们在谈过去经历的时候，讲不出太多东西来，很抽象。 比如说，一说她生活的经历，就会说北京原来有蓝天，或者原来大家都住在一个乡村里，而她是住在公寓楼里。因为住在公寓楼里，她觉得自己的生活“乏善可陈”。但是，她毕竟也生活了二十年。二十年的经历里的空间感受居然是“零”？这是不可能的，真实的情况是这二十年一定有很多和空间有关的东西。 你刚才所提到的困难，是因为我们教育的引导没有注重这部分。没有让她去想，有些很具体的部分没有让她去做。所以，我想是通过这个课程的训练，让她们首先学会观察，生活中有没有东西是她很在意的。如果说，生活真的乏善可陈，那我们也无法创造，也就没办法去教授。但真实的情况是：这些鲜活的生活一定是存在的！她们只是缺乏一个去观察它的机会和眼光。 相反，再说另外一个女生。她很喜欢做饭。一开始被引导的时候，她的回忆已经很丰富，只是原来她没有意识到个人生活中的这些东西，和我们今天做的课程有什么关系。一经点拨，她就知道了。 所以，在这个过程当中，主观的经历能够慢慢的变成她第一个可以发现的经历。通过她自己的思维去发现，通过发现才能认清它，然后经过不断的累积和思考、批判，最后就会变成建筑师的一种习惯性思维——不管到了什么环境，她都会去体验：我为什么会感觉到好？为什么会喜欢这个环境？周围是一个什么样的氛围？什么样的声音？什么样的光线？什么样的空间？什么样的材质？如此，客观和主观之间的联系就得以加强。这就是我们经常说的，建筑师要学会随时随地观察。 【不仅仅教设计，更希望他们有这么一种幸福的生活状态】 四月：您和青山周平老师都是职业建筑师，但并不是职业老师。而您需要面对的学生与您当年的水平是有差异的。有些同学并没有很快进入状态，迅速的有反馈。甚至有些压根儿就不喜欢建筑。学校里的老师可能会对这些学生比较宽容一点。您有没有考虑过这方面的问题？ 梁井宇：其实，在三年级的时候根本就看不出来最后是不是能成长为一个好建筑师。我虽然没有过当过老师的经历，但是我自己对建筑的领悟的过程，希望与同学们进行分享，希望他们少走弯路。 我深刻的感觉有一点。热爱生活的人一定会喜欢做设计。反过来讲，做设计又能加深他对生活的理解和热爱。所以，我特别希望能够点燃他们对于设计的这种热情。 那么，这个设计的热情，怎么点燃？首先，需要他是一个热爱生活的人。有的人活得很抽象，是因为对生活的那种爱也很抽象。过去的生活好像是在别人的语言中生成的，缺乏具体的事物让她觉得幸福或者美好。当她能够意识这种美好的时候，我才能够让她把这种对生活的热爱的那种感情，转换成设计。 按理说，这件事情不应该由我们来做。他应该本来就很热爱生活，但恰恰有些同学对生活的理解不那么强。我们能不能从他们内心或者过去的生活里面，去挖掘那些闪光的点，让他能够抓住生活里面那些好的、有意思的事？然后嫁接一个桥梁，接到他要做的那个设计上去。这样，他就会有热情，把日常生活中喜欢的事用设计专业的方法表达出来。而不是我硬给他一个题目，让他去做设计。同时，他设计做的好，又会变成一个需求，让他更加愿意去观察生活。当他能够越细致的观察的时候，就越会发现生活中的美、生活中有意思的东西。 我是觉得我不仅仅是在教他们做设计，更希望他们能够有这么一种幸福的生活状态。其实，也只有真的在这种生活状态下，你才能做好设计。这两件事情是分不开的。你会看到好的建筑师最后一