数学与生活同在-东莞常平镇司马小学.docVIP

数学与生活同在 ——《稍复杂的方程2》的教学设计 常平镇司马小学 作者：黄欧亚 【教学内容】 人教版《义务教育课程标准实验教科书·数学》五年级上册P69例2及相关的练习。 【教材分析】 列方程解决实际问题是本单元的教学重点也是难点。它实际上是在以前学习采用列算式解决实际问题的基础上进行过渡学习的。列算式解决实际问题和列方程解决实际问题的共同点是：都是四则运算和常见数量关系为基础，都需要分析数量关系。他们的区别主要是思考方法不同。因此，在学习中要注意过渡和对比，克服干扰，使学生初步掌握列方程解决问题的思考方法和特点。 例2创设了购买两种水果的现实问题情境。如果撇开各数量的具体内容，就它的数学意义来讲，可抽象为两积之和的数量关系。这种数量关系在生活中经常能遇到。而且，理解了两积之和的数量关系，也就容易理解两积之差、两商之差的数量关系。在例2中组成两积的四个因数，有两个是相同的，这就可以根据分配律，得到含小括号的方程。这些都使例2具有举一反三的典型意义。 教材给出了两种方程，其一为两积之和等于已知的总数，让学生自己解答。其二为含小括号的方程，介绍了把小括号内的式子看作一个整体求解的思路和方法，并留有空白让学生自己解完。学生在前面已经学习了简单的方程数量关系，及简单方程式的解法1，有了例1学习的基础，学生对于等量关系和列方程就容易理解些了。为了更好地使学生容易理解等量关系，我从以前已有的列算式解决问题的基础上过渡到新课教学。由于解决问题的课堂一向是比较沉闷，枯燥的气氛，所以在教学时，我采用了评价激励、小组交流、游戏练习的方式来激励他们学习的兴趣、激学生思维，活跃课堂，使学生能活学、活用，练习设计由易到难，由说到练。充分开展教学过程，给予学生思维的时间和空间，因势利导，引导学生自主探究、合作交流，提高学生分析问题和解决问题的能力。 【教学目标】 （一）知识与技能目标： 1、通过联系熟悉的购买水果的生活情境，引导学生对生活中的问题进行探讨和研究，学会用方程的思维解决问题。 2、借助找关键句、关键词或画线段图等方法，引导学生正确找出题中的等量关系，列出方程。 （二）过程与方法目标 3、培养学生的观察、分析能力以及用方程思维解决问题的能力。 4、在分析应用题的过程中，培养学生勇于探索、自主学习的精神。 （三）情感与态度目标 感知数学与生活问题的密切联系，获得运用知识解决问题的成功体验。 【教学重点、难点】 能根据题中的信息正确找出等量关系，列出方程解决问题。 【教具准备】课件 【教学过程】 铺垫孕伏2.8元，苹果每千克2.4元，妈妈一共要付出多少元？” 师；题目中的“各”是什么意思？ 引导学生用学过的方法解答：请同学们用我们以前学习的算术法帮琪琪妈妈算一算，并说出数量关系。 （2.4×2+2.8×2=10.4元，苹果的总价 + 梨子的总价 = 总钱数） 师：还有不同的方法吗？ （2.4+2.8）×2 = 10.4，（苹果的单价 + 梨子的单价）×2 = 总钱数 引出课题：这是我们以前学过的用算术方法解决问题，今天，我们就在这个基础上，研究用方程的方法来解决。（板书课题：稍复杂方程（二）） 如果老师把题目改变一下，你会用方程来解决吗？ 【设计意图】：以旧知做为铺垫，让学生用学过的算术方法解决，并找出题目中的数量关系。促进新旧知识的联系和对比，诱发学生积极探索用方程的思维模式去解决生活中的问题，自然地过渡到新知识的探索之中。复习中特别强调学生说出数量关系，为学习新课作好铺垫。 （二）积极探索，合作交流 1、理解题意，提取信息 学生齐读题目，老师板书：妈妈买了苹果和梨子各2千克，共付出10.4元。已知梨子每千克2.8元，苹果每千克多少元？ 【设计意图】：通过读题，培养学生认真审题的意识。读题，也是理解的开始，只有读清楚了，才能更好地理解题目的重点词句，从而找到解决的办法。同时让学生明白两道题的不同点和相同点，帮助学生顺利地由算术方法过渡到方程的思维模式去思考，找出要求的问题，用未知数X表示。 引导学生思考：通过读题你知道了什么信息？问题要求什么？ 对照复习题，看看例题与复习题有什么不同？ （两道题的已知数和未知数的位置变化了，但数量关系没有变化。） 引出学习的重点：我们一般列方程解决问题最关键的是什么？（找出等量关系） 怎样找出等量关系呢？ 【设计意图】：引导学生发现问题，从而寻找解决问题的方法，体现学生的主体地位，激发学生主动探索的欲望。 2、小组交流，探索方法 小组讨论： （1）先齐读题目，说说知道了什么？求什么？把谁设为X？ （2）根据哪些信息找出等量关系？并说出等量关系。 小组汇报。 师：“哪个小组的代表上台来汇报自己的方法？”（学生说自己的方法，教师随机板书等量关系并画出线段图，帮助学生理解题意） 苹