农村教师微型课题研究指导策略.docVIP

《中学微型课题研究方法》学习材料 一、明确中小学教育科研的定位 任何变革都是变革对象的重新定位。随着社会的发展，基础教育课程改革的推进，以前的教育科研已经严重错位，为了找准中小学教育科研的位置，教育科研必须实现三个转移，产生两个变化，达到三个等同。 三个转移，即“主体转移、场域转移、方法转移”。 主体转移，即实现从专家主体向教师主体的转移。专家型研究中，课题产生于专家的构想，自上而下，势必造成理论与实际的脱离。教师成了专家的研究工具，从而造成教师教育科研主体性缺失，教师缺少研究积极性。研究侧重对结果的追求。而教师大众型研究，课题产生于具体的教育教学实践，教师成为研究的主体，在研究中解决教育教学问题，在研究中得到发展。研究侧重过程中提升。 场域转移，即实现从研究机构场域向学校本土场域的转移。专家型研究的教育科研也要在具体的教育教学中进行实验，但基层学校仅仅是其实验田，真正的研究场域不在学校，而是在上级业务机构。校本场域的研究是指“基于学校的研究、在学校的研究、为了学校的研究”。“基于学校的研究”是指从学校的实际出发，依托学校自身的资源优势和特色进行的教育教学研究关注微观层面的教学现象、事件 教育故事跳动着师生生命的脉搏，是最鲜活的案例，也是农村教师最愿意接受、最便于操作、最容易运用的研究方法，只要稍加点播，100%的教师都会操作。日积月累，成册成集，就能反映出师生生命成长的轨迹，研究的成效。 叙事研究法的操作要点： ①选择自己最心动的故事 ②有重点地记录故事的经过 ③简要写出自己的所得和所思 统计分析法——掌握科学方法形成严谨态度，实现在教育科研上的跨越。 根据中小学教育科研的定位，本方法只从适用角度和简单操作层面指导，不可能也没有必要教给农村教师教育心理统计学的高深理论和繁杂的计算。 （1）明确收集和分析数据的作用 收集和分析数据是调查研究法的一个主要内容，也是对研究效果进行检测的一种手段。 其主要作用有两点：一是揭露教育发展中现实存在的问题，暴露矛盾，通过不断解决教育内外部的各种矛盾而促进教育的发展；二是发现和总结先进教育思想和先进经验，改进工作提高教育质量。 （2）掌握分析和收集数据的方法 ◆关于评价 制定评价方案和评估细则 对照细则实施评估 统计评估数据 分析评估数据 ◆关于调查 △开展调查 全面调查。是对所有被研究对象全面进行调查，由此可以获得某一时点或某一时期总体的某些特征的数据资料。 非全面调查。是对部分研究对象进行调查。由于非全面调查节省人力、物力、财力，简便易行，因此得到较多的应用。其中包括抽样调查和典型调查。 ①抽样调查。是按随机的原则从总体全部单位中抽取一部分单位进行调查的一种非全面调查。 ②典型调查。典型调查是根据调查的目的和要求，对所研究对象进行全面分析，从中选择若干有代表性的单位作为调查对象，以深入了解研究对象的特点、发生发展的过程及其规律的一种调查形式。 △统计数据 形成统计表。将大量分散的数据归集拢来，便于发现其规律性。 △读统计表 分析现象，发现规律（问题）。 （四）结题 1．成果提炼 一线教师微型课题研究往往存在行动多于思考、感性多于理性，做了很多事，效果有一些，成果却寥寥的现象。因此，我们要明确成果提炼的意义。 ①成果提炼使研究更科学更规范； ②成果提炼促进课题研究的可持续发展； ③成果提炼有利于其推广应用； ④成果提炼有利于扩大课题研究的影响，给教师提供更大的发展平台。 2．结题形式 删繁就简，无需专家鉴定，无需大篇报告。只看一点，是否解决了问题。因此结题形式可以是多种多样的，目的只有一个，证明问题已经得到解决。 报告式结题：以研究报告和工作报告的形式结题。 案例式结题：列举问题得到解决的典型案例。 故事式结题：将自己研究期间的教育故事收集成册。 答辩式结题：研究人员陈述自己的研究过程、研究措施和研究成效，并回答现场教师的提问。 展示式结题：研究人员将能体现研究成效的课堂、活动和资料等展示给现场教师看。 综合式结题：综合以上几种结题形式。 （五）、成果与鉴定 1.课题管理工作，主要由学校教科室负责。成果真伪或价值高低，由学校教科室确认。 2.对确有较高价值的研究成果，由学校教科室向区教科室提出鉴定申请，再由区教科室组织鉴定活动，鉴定主要以详实的过程性资料为依据进行。课题鉴定获得通过，区教科室发吴中区立项课题结题证书，并在吴中区教科室备案入档。 3.已经立项的“十一五”省市区各级课题和主课题下的子课题，不归属于“微型课题”范围，因此不在区级鉴定之列。但省、市级课题（不含区级立项课题）的子课题范畴中的某个研究点可作“微型课题”。 以上意见，仅针对“微型课题”而言，勿与省、市、区规划课题要