素质教育下的农村数学教学.docVIP

精品论文 参考文献 素质教育下的农村数学教学 泰安市泰山区泰前中学 马元峰 　　在推进素质教育的今天，在教育教学工作中往往会有些困惑：讲了很多遍的问题学生仍然不会，或者对于新的问题情境理解不了。我展开了深刻的反思，是我没进入新课改的角色？是我与学生没有默契？是我不了解学生的学习方式？是我.......我在经过反复思考得到，不完全是学生的责任。为此在素质教育中我做了一些研究，逐渐找到了存在的问题和一些有效的方法和措施。现在总结如下： 　　一、计算能力的培养： 　　在素质教育新课程的数学课堂中，课堂活起来了，热闹了，但学生的计算能力差了，书写习惯差了。经过教学中的实践我发现了以下几点原因： 　　1.理解教材有偏差 　　以前的教材每一节课中都有一定的例题，及定量的巩固练习。例题中计算的步骤、顺序非常的严格，便于学生模仿书写，巩固练习可以使学生进一步掌握知识点，新课程下的教材让学生在实际生活背景中学数学，“教学来源于生活，用于生活”的教学思想贯穿于每一节课，把有些运算方法和能力的培养渗透到各个内容之中。所以教师们注意了学生对实际问题的分析，而对数据的处理计算上就相对减弱。 　　2.课上时间宝贵，占用了学生的思维 　　一节课只有45分钟，大部分教师精心设计了教学活动（学生的分组讨论、实际问题的分析等等）而缩小了计算能力的思维的培养，总觉得学生只要分析出问题的大体思路，计算应该没有问题，实际上呢?思路分析好了，学生反而做不对，或者不会写过程了。 　　二、开展合作学习，让学生充分展示自己 　　在合作学习的过程中，教师应该是小组合作学习组织者、引导者和参与者。学生的合作交流是否有效，同教师的指导是分不开的，教师的主导作用发挥得越好，学生的主体作用地位就越突出，学生才会真正理解和掌握数学知识。但在学生小组合作学习中教师的作用时不可忽视的： 　　如：在一次函数图像的性质这一节的课堂上，教师画完了图像，便立即宣布小组讨论，该图像有什么性质。前排学生唰地回头，满教室都是嗡嗡的声音。 而此时教师为了体现学生是??体则袖手旁观，有的小组你一言我一语，每个都在张嘴，谁也听不清谁在说什么；有的小组组长一人唱“独角戏”，其余学生当听众，不作任何补充；有的小组的学困生把此时作为玩耍的最好时机……几分钟后，学生代表发言，“我怎么怎么看”，“我觉得应该如何如何”，“我的意见是……”。 　　教师给的交流讨论的问题不明确，学生们不知道该真正的从什么地方入手。讨论也是流于形式，成了好学生给差学生讲体的时间，而有的小组如果是成绩差不多的学生，又会争论不休迟迟没有正确的答案。 　　三、放低起点使学生学得更轻松 　　教师们都知道了每节课的前三分钟是最总要的，于是各种各样的背景教学、兴趣引导层出不穷，学生也有了一定的新鲜感，也决定上好这节课，但已进入知识的学习会发现自己又不行了，不是新知识点掌握不了就是旧的知识点影响了新的学习。为此我想在我下面的教学中要采取，低起点，缓慢上坡的策略，练习量适当减少，重点知识重点练习。 　　1.每节课都找到学习新知识需要用到的旧知识，课前复习回顾，是学生做好本节课的知识储备。 　　2.尽可能在复习旧知识点的基础上引入新的知识点的学习，这样本节课的学习起点会降低，大多数学生都能参与到新知识的学习中。 　　3.在重点的掌握和难点的突破上采用缓慢上坡的方式，多设置引导性的问题，谁会谁先解答，不会的继续跟着引导问题思考；多进行一题多变，避免学生反复的审题视图，这样每种问题的区别性与联系性也能得到很好的体现。 　　4.每节课起点低了，学生学得可以轻松一点，基础会掌握的牢一些。不过这样也许会降低学生的课堂思维量，所以还要培养学习预习的能力，在自己学习中加强思维量的训练。 　　每节课提高学生学习兴趣的同时放低学习的起点，或许使教师们与学生感觉更轻松，更适合我们这一等级的学生。既然改变不了学生，那就试着改变自己适应学生的学习智商和习惯吧。 　　四、帮助学生找到作业中错物的原因： 　　第一类问题———遗憾之错。就是分明会做，反而做错了的题； 　　比如说，“审题之错”是由于审题出现失误，看错数字等造成的；“计算之错”是由于计算出现差错造成的；“抄写之错”是在作业本上做题时写错了、漏掉了；“表达之错”是自己答案正确但与题目要求的表达不一致，如角的单位混用等。 　　第二类问题———似非之错。 　　记忆的不准确，理解的不够透彻，应用得不够自如；回答不严密、不完整；第一遍做对了，一改反而改错了，或第一遍做错了，后来又改对了；一道题做到一半做不下去了等等。 　　第三类问题———无为之错。 　　由于不会，或猜的，或根本没有答。这时学生更不能放弃，要在已知的条件中向着结论的方向推理几步，或能得解答的思路，即使得不到解答思路，你推理的几步也许会得到分数。 　　在学生自己分析作业的同