纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行 陈智芳.docVIP

精品论文 参考文献 纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行 陈智芳 ——谈谈初中作文材料的选取 陈智芳　江西省都昌县东湖中学　332600 我曾经布置过一篇命题作文给我的学生写，题目叫“校园秋色”，要求学生要写得真实自然，有自己的真情实感。可是学生的作文交上来后，却令我大失所望，在他们大多数的作文里，出现了“萧瑟”“枯黄”“凄凉”诸如此类的词语。在讲解这篇作文时，我让同学再出去观察一下，有没有他们作文里出现的这些现象，结果学生回来后都说没发现，树啊，草啊，还是绿的，也没见萧瑟凄凉之气。我就问学生，那你们作文里的这些现象是哪儿来的，他们只好说，是书上看来的，有的是自己的想象。我告诉他们，我们江南的秋天来得迟，和北方的不一样，虽然已接近中秋，但我们这里的秋意还很淡，这是一篇写景作文，要在观察的基础上完成，大家的失误，就在于没把握写作对象的特征，缺少细致的观察，所以写的东西是公式化的，没有生气。 写好作文，占有材料非常重要，学生的作文材料从哪儿来，主要来源于三方面：一是书本上介绍的，二是从生活中提取的，三是自己想象加工的。其实无论是哪一种，现实生活才是基础，书本上的材料是作者对自己生活体验的总结，如果学了不加消化，只是生搬硬套，难免刻板；想象的东西没有生活基础，也只会成为空中楼阁，华而不实。 既然生活体验特别重要，那么现在很多的学生为什么就不好好去观察生活呢？说到底，这和他们的学习习惯和生活方式有关，他们的生活现状是:没自己动手的习惯，除了学习也没有更多的生活内容。 现在课堂教学老师越讲越细，越讲越多，学生只要记住类型和题目就可以了，自己的思维跟着老师转，也不必太多的思考，长此以往，就认为写作文也是记住一些语段和词语了，这种教学模式和学习方法只能是禁锢了思想，让学生缺少创造性的思维。学生的生活方式也很简单，什么都不用管，连简单家务都不用做，更不用说还有别的劳动，不能参加生活劳动，就没有生活体验，这样的情况下写关于生活的作文，就只能闭门造车，想当然了。再加上现在学生学习任务重，没有很多时间花在作文上，老师也图省事，就拿些作文技巧性的东西让学生去套，或者干脆让学生背范文，急功近利，有百害而无一利。 其实，学生的学习和生活并不矛盾，在生活中学习，又可以在学习中生活，两者应该相辅相成。只知道学习而不懂一点生活知识，那只是培养书呆子，除了读书百无一用。所以我们应该把生活还给学生，否则，他们的人生将是多么单调。 一位学生在作文《童年趣事》里面悲愤地写道：“我有童年吗？打我从小记事起就只有背不完的书，做不完的题，如果这也算有趣，那我宁可是一个文盲，也不要这苍白变态的生活。”我还教过一位学生，她的确很有语言天赋，写的文章流利自然，语言准确生动，可惜的是内容空洞，写不出什么东西，经过和她沟通，才发现她爸妈都是老师，平时就是在校园里长大的，没怎么出过门，所有的生活体验基本来自课本，这应该也是悲哀的事。所以作文里要有东西可写，就必须要有生活内容，让学生自己走进生活，老师家长不要什么都越俎代庖，要引导他们如何认识生活。只有自己亲身体验的东西写进作文里才真实，真实的东西才美丽动人。朱自清先生在他的《背影》里写他父亲翻越月台栅栏的那段动作细节描写，如果不是作者亲身经历，是绝对写不到那样细致真实，字里行间表现的父爱，读来让人动容。同样写的“校园秋色”，有一位同学是这样写的：“夕阳西下，漫天的晚霞，一阵晚风吹过，四周的树叶草木沙沙作响，从清风中我嗅到了秋的气息，树叶还是绿的，可似乎少了一丝青涩，多了几份暗淡和沉重……”如果没有真实的感受，也是难于写得如此细腻动人的。 让学生走进生活，就是要让他们能切身体会到生活里的酸甜苦辣，特别是生活里的沧桑和艰辛，这可以激发他们创作的灵感和动力，变无病呻吟为不吐不快。南唐后主李煜不能说他没才华，可他前期的词，除了音律和辞藻还有可取，内容上一无是处，典型的靡靡之音，这是他生活过于安逸奢靡造成的；亡国之后词风大变，清丽凄婉，特别是内容上能把自己的故国之思、亡国之恨融入其中，使得作品厚实富有质感，千百年来还能引起很多人的共鸣。大诗人杜甫也说过“文章憎命达”，当然今天所说的“憎命达”，不是要我们做个苦行僧，但是从生活中能发现其中的不容易，从而能引起自己的思考，学会面对，这样文章的内容必然深刻广阔得多。著名的教育家陶行知先生，在他的教育体念中，就注意把“学”和“行”结合起来，其中的“行”就是劳动，是社会实践。生活是一切创作的源泉，我们在对学生的教育，也应把实践贯穿始终，把理论和实践结合起来，不仅让他们知道怎么做，还要让他们知道为什么要这样做，那么他笔下的作文再也不是没有材料，而是“文思泉涌”，欲罢不能。 当然，走进生活，还要善于观察生活。