纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行——浅谈数学操作活动的设计.docVIP

精品论文 参考文献 纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行——浅谈数学操作活动的设计 徐晓辉　山东省平度市杭州路中学　266700 “实践出真知”，这个浅显易懂的哲理告诉我们，所有的知识都是通过实践得来的。在数学教学中适当引导学生动手操作，使学生多种感官参与知识的认识活动，使学生在具有丰富感知的基础上建立正确的概念，有利于知识的理解和掌握，而且能充分发挥学生的主体作用，从而训练学生的智能素养，使他们形成良好的认知结构。 一、利用折纸活动辅助几何教学 “直观性在数学教学中尤其重要。”在几何中经常用到利用剪纸、折叠等活动来解决问题。剪纸、折纸，即将用纸片剪好的几何图形的模型，为了某种目的按某种要求进行折叠，用以发现和验证图形的几何性质。该活动是在教学的某个阶段，在教师指导下，学生人人亲自动手，在活动中增长知识、掌握理论，自然情趣而又形象生动，令人耳目一新。 例如，在教学菱形一节课时，我做了这样的设计：展示衣帽架，不断拉动，让学生观察并回答其中包含何种几何图形。答：平行四边形或菱形。我们今天就一起走进菱形的世界，感受菱形的美。再次展示衣帽架：刚才有的同学一眼就认出这里面含有菱形，为什么啊？我们就先来研究菱形的定义。 设计意图：从学生生活入手，让学生真实感受数学来源于生活。总结菱形的定义：有一组邻边相等的平行四边形叫做菱形。（过渡）我们现在认识了什么样的图形是菱形，那你能不能亲手剪裁出一个菱形呢？ 活动探究：1.剪一剪。多媒体展示剪图要求：将一张长方形的纸对折、再对折，然后沿图中的虚线剪下，打开即可（提示在剪图的过程中学生注意安全）。2.折一折。画出菱形的两条折痕,折叠手中的图形。3.议一议。小组成员之间探究以下问题：(1)菱形是轴对称图形吗？(2)菱形有几条对称轴？分别是什么？(3)对称轴之间有什么关系？(4)你能看出图中哪些线段和角相等？4.展一展。一位学生上台带领学生一起折叠手中的菱形并完成以上四个问题，得出菱形是轴对称图形。 设计意图：学生在动手制作和折叠图形时，更能激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性。学生通过反复折叠菱形，会对菱形的特殊性质有更大胆的猜想和更深刻的理解。同时学生来完成成果展示，更能发现学生的错误，如：对菱形对称轴的表述，有的学生说成是菱形的两条对角线。（过渡）通过刚才的动手操作，你们对菱形的特殊性质有哪些猜想呢？小组代表提出了对菱形性质的猜想：(1)菱形的四条边相等;(2)菱形的两条对角线互相垂直，并且每一条对角线平分一组对角。教师肯定学生的猜想。要把猜想变为性质就要对以上两条命题进行科学证明，引导学生回忆证明几何命题的步骤。 教师小结：连接菱形的对角线，是我们常做的辅助线，它构造出两个全等的三角形，从而将四边形问题转化为熟悉的三角形问题，充分体现了由未知转化为已知、由繁化简的数学思想。 二、 通过度量，探索发现图形性质 在一定的情境中，引导学生借助已有的知识和经验，借助图形的直观，通过操作、度量，运用合情推理或图形运动等方法，探索发现图形可能具有的性质，这与给出“已知求证证明”方式研究图形性质有一定的区别。相比之下，前者更有利于学生在获取有关知识的过程中不断提高研究几何图形性质的能力，发展创新意识和创新能力。 例如教学平行四边形的性质一节： 【提出问题】（让学生通过观察给出的已知图形，提出探究的问题。）请同学们观察所给的平行四边形ABCD，并从边、角、对角线三个角度思考平行四边形具有什么性质。 【作出假设】（学生观察图形，就边、角、对角线的特点做出猜想。）1.平行四边形对边相等，平行四边形对边平行且相等。2.平行四边形对角相等，平行四边形邻角互补。3.平行四边形对角线互相平分……（教师引导：同学们猜想得很好，那你们的想法是不是正确的，怎样向别人证明你的假设呢？） 【验证假设】（根据做出的假设，分组进行，各自证明自己的假设，登台展示自己的探究过程，并接受同学们的评价。）验证假设一：平行四边形对边相等，平行四边形对边平行且相等。同学甲：用直尺测量教师给出的平行四边形模型的对边。得出结论：平行四边形对边相等。同学乙：将老师提供的两个完全一样的平行四边形模型进行反复重合实验。得出的结论：平行四边形对边相等。同学丙：利用三角形全等进行证明。最终得出平行四边形性质一：平行四边形的对边平行且相等。验证假设二：平行四边形对角相等，平行四边形邻角互补。同学甲：用量角器测量教师给出的平行四边形模型的对角及邻角。得出结论：平行四边形对角相等，平行四边形邻角互补。同学乙：