组织多元合作学习活动，促进学生主动学习化学.docVIP

精品论文 参考文献 组织多元合作学习活动，促进学生主动学习化学 黄威 　　 　　摘要：在本文中，笔者通过分析现有教育教学行为上存在的一些弊端，倡导在班集体中组建学习型组织，并从四个维度组织学生开展多元合作学习活动，提高学生学习化学的主动性与效率。 　　关键词：化学；多元合作学习；主动性 　　一、问题的提出 　　 笔者任教的学校是一所省级二级达标学校，因为学校地处城乡结合部，社区教育和家庭教育缺失，家长素质和管教水平偏低，学生的学习意识淡薄，缺乏自我发展和自我约束的主观能动性。针对学校的实际情况，学校领导和班科任教师普遍把工作重心放在组织教学和课堂管理上。例如，对课堂上开小差、睡觉以及没有完成作业的学生进行思想教育和纪律处分；对考试成绩不理想或退步的学生进行个别交谈和心理疏导；对成绩优秀的学生加大奖励与表彰的力度，并通过各种场合给他们树立榜样示范作用。然而，这种偏重德育式的管理方法和精英式的教育模式在初期略有成效，但终究治标不治本，学生往往表面上答应整改，实质上难以有真正地进步与蜕变。并且随着时间的推移，学校学生两极分化现象日益明显，应试教育愈演愈烈。笔者通过对学学校师生的访谈和调查，总结出现有教育教学行为的如下弊端： 　　1.打压学生的学习积极性。学校在实施整齐划一的德育式管理和注重注入式学习模式后，能得到社会和学校肯定和嘉奖的学生仅局限于成绩优秀生。对成绩中等生和后进生更多的是指责和批评，他们对学习本来就感到力不从心，再加上缺乏积极引导，最终失去信心，并形成恶性循环。 　　2.弱化同伴情谊和班集体氛围。精英教育模式将光环聚焦于少数成绩优秀的学生，残酷地剥夺了多数学生的成功机会。功利化倾向的评价造成学生之间相互排斥、紧张甚至敌对的同伴关系。在班集体冷漠、虚伪、紧张的学习氛围中，部分学生慢慢形成了自私、偏执的性格，对学生的自主发展、和谐班级和校园文化产生了负面的影响。 　　鉴于此，笔者认为，要使学生产生学习内驱力，激发其主观能动性，唤起心中“沉睡的自我”，必须组建良好的学习型组织。教师要引导学生在合作参与、资源共享、互惠双赢的氛围中多维互动、彼此信任，通过描绘共同的学习愿景，建立真诚地同学情谊，组织高效的合作学习等手段，使学习型组织的全体成员碰撞出思维的火花、激发内心的潜能、感受知识的力量，最终产生学习的渴望。 　　二、合作学习的涵义与优势 　　合作学习（cooperative learning）是指学生为了完成共同的任务，有明确责任分工的互助性学习。它是一种富有创意和实效的教学理论与策略，是当代主流教学理论与策略之一，被人们誉为“近十几年来最重要和最成功的教学改革。”合作学习鼓励学生为集体和个人的利益一起工作，在完成共同任务的过程中提高自身的认知水平。学生通过讨论学习内容、解决认知冲突、阐明不充分的推理而最终理解并内化知识。在四人或六人一组的学习型组织里，学生要想取得优异的成绩，就必须精诚合作，将“小我”融入集体中，并以之为出发点和落脚点，经过一段时间的磨合，形成个体和团队双赢的局面。 　　合作学习的优势如下：一是小组学习的共同目标和相互交流拉进了彼此的心理距离；二是合作学习有利于全体成员互帮互助，取长补短，共同提高；三是这种学习型组织营造了宽松、民主、和谐的学习氛围，有利于成员自主交流、共同研讨，从而有效激发学生的学习热情，发挥其学习潜能，提高其学习效率；四是有利于培养的学生集体主义精神和社会意识。 　　三、多元合作学习在化学教学中的实践 　　笔者在多年的高中化学教学实践中，有意识地组织了形式多样、风格各异的合作学习活动，即多元合作学习活动。其“多元”性具体体现在以下几方面： 　　1．多元时间安排 　　 (1)课前时间：教师可以选择开放性的话题组织学生进行课前预习的合作学习活动，引导学生到图书馆和互联网查阅资料，收集素材，到商场选择所需物品，与同伴进行互动式讨论。例如，笔者在教授人教版《高中化学》必修1第二章第一节 “交流middot;研讨”之前，就布置如下问题让学生进行课前预习合作探究：尽可能多地列举你所知道的物质，然后从不同的角度对它们进行分类，说明分类依据并绘制简图表示分类结果。 　　(2)课中时间：教师提出考查学生理解和应用化学主干知识的问题，引导学生在课堂上开展合作学习活动。例如，笔者在教授必修1第二章第二节“迁移middot;应用”时，提出了如下问题：分别书写下列各物质的电离方程式，并进一步从电离的角度认识酸、碱和盐。 　　 (3)课后时间：教师引导学生将所学化学知识与社会生活联系起来，进一步拓宽学生视野，加深他们对主干知识的理解与应用。例如，笔者在必修2第二章第一节“练习与活动”环节就设置了如下探究式问题：人们可以从不同的角度、不同的层面来认识物质变化。请你以2H2+O2===2H2O为例，谈谈自已对化学