细读文本——打通读写之间的命脉.docVIP

精品论文 参考文献 细读文本——打通读写之间的命脉 赵玉波　山东省海阳市育才小学　265100 　　文本细读成为语文界热议的话题，说明语文课开始理智地关注文本本身。只有关注文本的语言形式，细致解读文本内涵，才能让文本本身放出异彩，从而激发学生语文学习的兴趣，打通读写之间的命脉，提高语文教学的效率。为此，想结合教学实践浅析自己对文本细读的理解和体会： 　　一、正确认识和把握文本细读 　　首先，我想解释一下自己对“文本细读”的理解：“文本”按辞典的解释是“文件的某种本子”。对学生来说：文本就是文件，而不是一般的文章。这种文章是作者按照自己的价值取向所创作的语言文字，编者把优秀的文本编入课文，这个文本便成了学生学习母语的最好途径，是进行习作的最直接范例，也是滋养其心灵的最重要资源。教师进行文本细读就是要像阅读红头文件那样去品评领会，去引领学生感受学习、贯彻提升。 　　语文教科书是教材编写者根据由教育部制定的课标精神精心编制，经国家教材审定委员会严格审定的。可以说：语文课本是国家旨意和集体智慧的体现，虽不能说尽善尽美，但其权威性和典型性是毋庸置疑的，从这个意义上讲它就是文本；现行教材的课文深浅难易基本符合学生语文学习的学段需求，是提供给我们的基本教学内容，是学生进行母语学习的重要途径，从这个意义上讲他也应该是文本。我们理所当然地要尊重文本、珍视文本，通过文本细读，去领会编者意图，体会作者的情感和思路，深入挖掘文本所确定的基本教学内容。 　　文本细读也是语文教学的现实需要。 从学生语文学习的现状看：学生五年级结束却不能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文；默读一般读物达不到每分钟三百字；对习作有抵触、畏难的情绪。原因在哪里？我觉得不在文本，而在我们对文本的解读上。有的老师可能会说：我们解读的没问题，我们关注了语文的工具性和人文性，既解读了文本思想内容，也注重了基础知识。可是我们往往没有关注孩子自身对文本的解读，当我们在有限的时间里跟孩子一起解读文本的时候，孩子们对文本却没有足够的了解，甚至没有读过。我们应该记住：熟读文本是细读文本的前提。这既应包括老师的熟读，更应包括学生的熟读。课标中在小学高年级提出了默读和浏览的要求，朗读的要求提得更高——“从用普通话读到善用普通话读”，这说明学生应该具备读的能力和习惯。我们可以通过检查学生复述或概括课文内容，来培养学生读的习惯，督促他们对文本进行解读。只有让学生多读、常读，他们才会亲近语文。可以说：学生对文本的了解和自主解读是文本细读的基础，有了这个基础我们教师对文本的解读才会有效、高效，也才会更好地促进学生解读文本。 　　二、通过细读发现和吸收文本精华 　　教师细读文本应重在解决“教什么”的问题，即把握并确定教学的内容。教师确定的教学内容应重在引导学生去感受、发现并体悟，去感受文本的精彩，去发现文本的亮点，去体悟文本的深刻，从而打通读写之间的命脉。 　　记得一位老师在指导学生考场作文时说过：希望同学们的作文中能有个太阳，没有太阳有个月亮也行，没有月亮星星也可，没有星星有个萤火虫也好！ 　　老师话中的“太阳、月亮、星星、萤火虫”就是亮点。其实我们教材的每一篇文章中都有一颗颗“星星”似的亮点，它们就像珍珠一样散落在文中，我们要引导孩子去寻找，因为每一个人都有一种欲望叫——探索，孩子们都愿意做一个发现者，我们要通过细读文本来激发他们这种欲望，让孩子们在探索、发现的过程中感受到祖国语言之美。当他们发现多了也就会用了，何愁他们的文章中没有“萤火虫”呢？ 　　有的教学内容在教材中已经呈现，如每单元的教学主题、每一课的生字新词、精读课文的练习题、略读课文的链接语等。有的教学内容没有确定，如句、段、篇的表达形式，观察、想象、概括等思维特点，就需要我们去分析、去细读。它们往往就是文中的珍珠，也是学生们最感兴趣的、最需要的东西。我们要通过自己的细读来引领学生去推敲、品味、想象、欣赏、诵读，直至积累吸收。 　　如：鲁教版四年级上册第六训练组中的《那片绿绿的爬山虎》一文，课文写了两件事，作者亲身感受叶老先生是“人品和作品都堪称楷模的大作家”，可是题目为什么不用“难忘的回忆”呢？在第二件事中作者三次写到“那片绿绿的爬山虎”，为什么要写爬山虎来表达自己的心情，而不说“深受教育，终生难忘”之类的话语呢？这些显然不是学生能够解读的，但这些疑问却是学生能够发现的，因为学生会感到文章的题???好，会问“为什么一次次写爬山虎”。经过共同的体会和分析，会发现爬山虎已不再是单纯的景物，而是作者心中的意象。随着那片绿绿的爬山虎，一起浮现在作者眼前的是叶老那亲切质朴的形象，那给人温暖和激励的音容笑貌。学生能从中品味到祖国语言文字的魅力，体会到作者言语表达的智慧。 　　三、通过细读学会运用语言文字 　　2011版的《语文新课标》明确指出语文是