细读文本的“台阶”——浅析小学语文词语教学.docVIP

精品论文 参考文献 细读文本的“台阶”——浅析小学语文词语教学 福建省漳州市东山县康美中心小学　363400 摘　要：新课改理念指导下，小学语文词语教学是细读文本一个不可忽略的“台阶”。应顺应小学生的认识思维能力和理解规律，既要走出“轻描淡写”、“蜻蜓点水”的教学误区，也要讲究“因词而异，举一反三”、“因生而异，学以致用”的教学策略。 关键词：小学语文　词语教学　误区　策略 前苏联心理学家维果斯基指出：“词语教学，不是阅读教学的点缀，而应贯穿于整个阅读教学的全过程。”词语教学是细读文本一个不可忽略的“台阶”。小学语文词语的教学应顺应小学生的认识思维能力和理解规律，采用多种多样的方法，使词语教学融入对文章的理解之中，使词语内化为学生生命活动中“生气勃勃的细胞”。 一、小学语文词语教学的误区 新课程实施以来，点击率最高的几个词是“积累、体验、感悟”。但作为阅读和习作基石的词语教学时常会遭遇排挤和割裂，成为超越文本与课堂之外的独立体，有意无意地走入了边缘化的境地。纵观当前人教版教材的实施现状，对于词语教学主要存在以下两种误区： 1.轻描淡写。例如，教学人教版小学语文二年级上册《一株紫丁香》一课来说，里面有两个词语是被教师忽视但在体会思想情感上却有重要作用，那就是“安静的小院”和“夜夜”两个词。因为有浓浓的师爱在前，才会有后面学生偷偷栽一株紫丁香的举动，而“安静的小院”和“夜夜”两个词正从侧面表现了老师的辛劳和对学生的爱。正是因为教师在把握主旨时忽略了对师爱的体会，才导致教师对以上两个词语轻描淡写式的教学。 2.蜻蜓点水。 例如，教学人教版小学语文三年级下册《卖木雕的少年》一课，课文中有许多四字词语，教师在设计教学时只是逐个提问学生解释词语意思，没有体会词语的丰韵、博大和精深，这样的阅读教学怎么会鲜活、精彩呢？蜻蜓点水般的“就词语而词语”的教学方式，没有引导学生聚焦人物形象，以“遗憾”一词为抓手，引出“少年为什么遗憾”、“如何弥补遗憾”两大问题为切入点，感受???到少年对中国的深厚情意，达不到“牵一发而动全身”的效果，词语教学怎么会简约、丰满呢？ 二、小学语文词语教学的策略 词语教学必须有一个整体的语言环境为依托，只有在对文本整体感知的基础上探究词语，才会让词语充满生命的色彩。同样，词语的准确理解又可以帮助品悟文本打下坚实的基础。学生对于抽象的词语难以理解到位，教学时多一些形象，多与生活相联，让学生用自己的眼睛、自己的观念、自己的心灵去阅读文本、感悟探究词语，学生对词语的理解才会由肤浅走向深入、由片面走向全面。 1.因词而异，举一反三。正确理解词语是学好语文的桥梁。扎实、灵动而有效的词语教学不仅能让学生了解词语的含义，并能丰富文本的内涵，加深学生的情感体验，同时让语文课有了浓浓的语文味。因此，词语教学要因词而异、举一反三。 2.因生而异，学以致用。教师在词语教学中应仔细研究教学大纲和教材，掌握各年级词语教学的共同要求和不同要求，充分了解学生的实际知识和能力，在字词的音、形、义教学中做到因年级、学生而异，抓往重点，区别教学。例如，教学人教版小学语文三年级上册《玩出了名堂》一课，教师选择了“显微镜、拜访、清闲、玩具”这几个与课文主要内容关系密切的词语。尤其是“拜访”一词，可以生发出关于课文的很多内容，并为后面即将展开的阅读教学所用。教师针对重点词语寻章摘句，指导学生找寻课文重点句或中心句，也可以抓住关键词语，指导学生概括课文大意，训练学生概括与表达的能力。在《玩出了名堂》一课的阅读教学中，教师让学生利用“拜访”进行语言文字训练，当学生说出 “英国女王和俄国沙皇去拜访列文middot;虎克”一句时，有学生质疑：“他们为什么要去拜访列文middot;虎克呢？”有学生立即回答：“因为列文middot;虎克发明了一个新奇的玩具——显微镜，用这个玩具可以观看到微生物。”老师自然导入：“哦，人家列文middot;虎克发明的显微镜可真了不起，还能看到我们肉眼看不到的微生物呢！那他是怎样发明显微镜的呢？咱们今天就来看列文middot;虎克是怎么玩出大名堂的。”这样，激发学生们以较大的兴趣投入到了新的学习之中。教育家朱光潜说过：“在文字上推敲，骨子里实际是在思想感情上lsquo;推敲rsquo;。”教师在教学词语的过程中激活了学生已有的经验世界，在充分回忆的基础上，让学生对词语的理解与生活链接，归纳出了许许多多的??类词语，不仅极大地丰富了学生的词汇库，还引领学生在词语中走了一个来回，使词语教学既有广度又有深度，而且巧妙又不失实在。 “语言有温度，字词知冷暖。”语文教师要和学生一起在汉语中“出生入死