结合时事巧编语段，提升语用能力.docVIP

精品论文 参考文献 结合时事巧编语段，提升语用能力 ——词汇教学实践中的一个案例 　　陈　云　江苏省南京市南京师范大学附属扬子中学　210048 　　摘　要：词汇教学一直是英语学习的重要组成部分。教师如何科学地设计课堂教学、运用新的学习方法和记忆方法，激发学生兴趣，引导学生高效识记、运用单词，一直是众多教师思考的问题。结合笔者的一节公开课课例，探讨高中词汇教学的有效途径，探讨新时期英语教师如何更高效组织词汇课堂教学任务。 　　关键词：词汇教学　时事　语段 　　 一、教学设计意图 　　词汇是学习英语的基础，也是学好英语的关键。没有词汇，任何形式的交流都无从谈起，因此高中英语教学中词汇的教学非常重要。《普通高中英语课程标准(实验稿)》（2001）中对语言知识目标（七级）的词汇数量要求是学会使用2400-2500个单词和300—400个习惯用语或固定搭配。英国著名语言学家D.A Wilkins的名言再次证明了词汇的重要地位：“没有语法，人们不能表达很多东西；而没有词汇，人们不能表达任何东西”。然而, 在实际词汇教学中常常会出现以下问题：以单独背词汇书来代替常规的英语语言学习；对词汇过于重视，用过多的时间反复讲解词汇，个别词语讲解过多过深。如何高效地进行高中词汇教学成了英语教学中最为头痛的难题之一。 　　笔者在研究个人课题“导学案在高中英语阅读课预习中的运用研究”过程中开设了一节研讨课，探讨阅读课第二课时如何提高词汇教学有效性的问题。本文结合该研讨课的教学设计及教学过程，进一步反思以时事信息为背景，将词汇意义及用法编成语段，借助具体语境来进行词汇教学的意义。 　　二、教学目标设计 　　知识目标：1.学生能掌握并灵活运用本课出现的重点词汇；2.学生能掌握在语境环境中快速、高效掌握词汇意义与用法的方法。 　　能力目标：1.充分利用课前导学，强化学生自主学习意识；2.通过自主学习和协作学习，培养学生组织语言、运用语言的能力。 　　情感价值目标：提高学生的人文和信息素养，增强学生分析问题、解决问题、综合问题的能力和创造性思维能力。 　　三、教学内容及重点、难点分析 　　教学内容分析：本课教学内容是牛津高中英语模块二Unit 2 Reading - An Adventure in Africa 的第二课时，主要内容是引导学生掌握并运用其中的重点词汇。课前设有学案导学，学生已经通过自主学习，预习了本课时要进行拓展运用的词汇。在初步认知的基础之上，本课利用生活中的时事、趣事作为语境背景，使语言学习更具实用性、趣味性。 　　教学重点分析：1.借助导学案完成重点词汇的自主学习非常重要，即课前预习是上好这堂课的最基本要求；2.在拓展训练中，掌握语境下词汇的意义并灵活运用。 　　教学难点分析：体验时事语段信息中词汇的运用，强化学生在现实生活中实践英语的能力。 　　四、教学对象分析和学法指导 　　高一学生已初步具有运用网络信息的基础。课外辅导材料以及学习工具书是他们有效完成导学的好帮手。学习小组的通力协作、共同交流是顺利完成课前导学的不可或缺的组成部分。学生通过自主学习能够获取一定的信息，但还需要老师的耐心指导，尤其是在整理、加工信息方面。 　　基于对上述学生学情的分析，采用的学法指导有学案导学课前预习法；能提高学习效率的信息查找法；课堂上对预习知识检测的知识回顾法；课堂进行知识拓展时采用的讨论法、探究法、练习巩固法等。 　　五、教学过程 　　教学片段：时事语段的输出。在导学案先导，课堂再巩固、拓展的词汇教学中，语言能否成功输出是评判教学成功与否的关键。为检测教学效果，笔者要求学生以大家刚才最感兴趣的《爸爸去哪儿》为主题，用所学的词汇编写一个语段。依然采用小组竞赛的形式，每组选一名presenter, 其他小组进行评价。 　　学生语段节选：Just as usual, therersquo;s no other supply of food for them, so fathers had to cook with everything that they and their kids got on their own. Though fathers are not good at cooking, whatever they made, their kids really enjoyed it. 　　六、教学反思 　　本节课的设计着眼于词汇教学与时事语段的相结合。在备课与上课过程中，笔者深刻体会到将词汇编于具有时事背景的语段中绝非易事。这不仅需要教者获取实时信息的敏感度，还需要教者提高英语综合应用能力和自身综合素质。笔者将语言教学目标确定为目标词汇的学习与灵活运用，以关注课前导学、课中巩固、拓展、再加工成语段输出为设计思路，通过Paraphrase、语