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精品论文 参考文献 给“美读”装上助跑器 程星原　江西省乐平市众埠中心小学　333316 　　“美读”是叶圣陶老先生所倡导的朗读方法，强调朗读要“把作者的情感在读的时候传达出来”。叶老说：“美读得其法，不但可了解作者说了些什么，而且还可与作者的心灵感通，不论在兴味方面还是在受用方面，都可得到莫大的收获。”目前，叶老所提倡的“美读”正盛行于时下的语文课堂中，下面，笔者想对“美读”中的“助读”艺术作一些探讨。 　　一、以演助读，以形似推动神似 　　【教例】《石榴》教学片断 　　师：这些石榴娃娃不仅笑得美、笑得甜，还对这个世界充满了好奇。下面，老师读最后一句话，请同学们帮老师设计动作。（学生边听边做动作。）师：我发现后面的一个“石榴娃娃”，不紧不慢地扒开了叶子。（老师做动作。）师：是这样吗？生：不是，应该是很急切地扒开。师：你给大家表演一下好吗？（学生边读边做动作。之后，全班同学一起边表演边朗读。）师：石榴娃娃们，你们想对游人说些什么呢？生：游客们，我们成熟了，快来品尝我们吧！我们会给你们带来凉爽的！生（边做动作边喊）：游客们，快把我们带回家吧！你们会尝到无穷的美味！师：瞧，这些石榴娃娃多么热情啊！作者把石榴当成人来写，赋予石榴人的语言、动作、心理，确实把石榴写活了。由此可见，他是多么喜爱这些石榴娃娃呀！现在，我们把他对石榴娃娃的这份爱读进文字中好吗？（学生自由读课文，有的学生还加上了动作。） 　　【评点】教师通过“下面，老师读最后一句话，请同学们帮老师设计动作”这一教学建议，把学生带进了通过表演促朗读的情境，从而使学生在模拟石榴娃娃扒开叶子这一动作中体会到了石榴成熟后想急切地展示自己的心理。 　　二、以悟助读，用理解促进表达 　　【教例】《黄鹤楼送别》教学片断 　　（学生交流课文中哪些地方写了李白与孟浩然之间的深厚友情后，有学生说：“自从我结识了您，就一直把您当作我的兄长和老师。”）师：说说你为什么这样说。（学生说理由。）师：李白为什么称孟浩然为“兄长和老师”呢？生：因为孟浩然的人品令人敬仰，且诗名誉满天下。师：还记得昨天老师给大家背诵的《赠孟浩然》吗？（学生背诵。）师：李白在这首诗里将孟浩然的人品比作清芬，这就叫人品令人——？生：敬仰。师：同学们想象一下，作为兄长和老师的孟浩然是怎样关心李白的？同学们再读一读这句话，想必同学们的感受更加深刻了。（学生齐读。 ） 　　【评点】对于有一定内涵且是课文中非常关键的语段的朗读指导，教师可以通过帮助学生理解句意来进行指导。上例中，执教教师就是抓住“兄长和老师”这个难点，通过补充一定的背景资料，帮助学生理解了李白对孟浩然的敬仰之情，学生的朗读就自然会声情并茂。 　　三、以境助读，借情境提升感受 　　【教例】：《二泉映月》教学片断 　　师：他多么希望有一天能过上安定幸福的生活啊！阿炳不仅听到了叹息、哭泣，还听到了倾诉和呐喊！“听着听着，阿炳的心颤抖起来，他禁不住拿起二胡，他要通过琴声把积淀已久的情怀，倾吐给这茫茫的月夜”一句中，他为什么要把积淀已久的情怀通过琴声倾吐给月夜呢？生：因为阿炳没有亲人，他只能把自己的心声倾吐给月夜听。（此处省略了老师与学生的部分交流。）师（情感激越）：对音乐充满热爱的阿炳，充满音乐天赋的阿炳，就这样只能把自己的满腔情怀倾诉给这茫茫月夜了!（多媒体播放《二泉映月》。）师：我们一起读一读这一段。（教师引读课文第五节。） 　　【评点】以上教例分别使用了多媒体创设情境和利用语言创设情境的方式促进学生“美读”。这两种创设情境的方式各具特色。多媒体创设的情境具有立体的效果，声、色、形俱全，能给学生提供全方位的感受，教师利用语言创设情境，则可使学生根据教师创设的情境，在不断想象中丰富文本的意蕴。 　　四、以法助读，抓点拨促成能力 　　【教例】《你必须把这条鱼放掉》教学片断（教师指名学生读第一自然段） 　　师：外国人喜欢钓鱼，却是在晚上，这叫浪漫。我们要把夜幕初垂、明月东升之时，汤姆和爸爸泛舟湖上的那种浪漫情调读出来。你再读一次。提醒一下，“明月”、“慢慢”这两个词必须特别注意一下。之后，老师奖励学生读第二小节。师：看得出你是钓鱼的新手，谁再来读一下这一小节？（又一学生读，有明显进步。）师：你是钓鱼能手。什么是“涟漪”呢？生：鱼饵抛到水面时，荡出的一圈圈波纹。（学生惊叹不已。）师：有一句话叫“醉翁之意不在酒，在乎山水之间也”，鱼翁之意不在???，这叫情趣，因为他只注重欣赏美景。谁能通过朗读让大家听得出你也是钓鱼高手呢？（又一学生读，读得更好了。）师：你是钓鱼高手，但还不是钓鱼专家，因为你只看到了银色的涟漪，而没有读出自己心里的涟漪。（又一学生读，读得更好了。）师：你读的时候心里一定有涟漪，所以才会读得这么好。心里的涟漪看不见，这叫情感的涟漪。谁还能心中有涟漪地往下读呢？师