二次函数教学中误区.docVIP

二次函数教学中的误区 下面我结合多年二次函数的教学经验谈谈二次函数教学的误区： 误区一:囿于教材，忽视创新的培养。误认为教材内容就是知识发生发展的全部过程，没有掘出教材系统前后的本质联系，照本宣科溜教材误认为的思维逻辑就是学生的思维逻辑，没有充分关注学生知识基础和思维特点，导致教学过程与学生思维错位或脱节。忽视教学中的陷阱，造成上课一听就懂，课后一做就错的不良后果。通过一两个典型的例题，让学生暴露错解，师生共同分析出错误的原因，学生就能从反面吸取经验教训，迅速从错误中走出来，从而增强辨别错误的能力，同时也提高了分析问题和解决问题的能力。 C、0或 D、不能确定 错解 由题意得，△=（2a－1）2－4a(a+1)=－8a+1=0。解得a=，故选B。 陷阱分析 此解法是针对当a≠0时，函数y=ax2-(2a-1)x+a+1是二次函数时是正确的，但这个论题指的是函数，不一定是二次函数，也可能是其它函数。实际上，当a=0时，函数即为y=x+1,它是一次函数，与x轴也只有一个交点，符合题意，所以答案应该：a= 0或a=，故选C。 此题诱使学生浑然不觉地“陷”进去，再于众目睽睽之下，在“遭遇”思维冲突之后，诱其灵感，促其反思、剖析，积极纠错，再寻根刨底，从而真正做到思想上的“正本清源”，更能使学生在“吃一堑，长一智”中，使思维活动回归健康、科学的思维状