实现高中地理课堂教学高效性的研究鹤山纪元中学黄海红摘要.DOC

实现高中地理课堂教学高效性的研究 鹤山市纪元中学 黄海红 [摘要] 本文通过提出目前很多学校地理学科比较薄弱，学生学习地理兴趣低、困难大，地理课堂教学效率低下。论证如何通过运用“1×10”和“10×1”的教学理念，培养学生有效的地理视觉思维，实现地理课堂教学的高效性。 [关键词] 高效性，地理视觉思维，问题探究，有效知识，大地理观 一、提出问题 “有效教学”自2006年被重新赋予意义后，课堂教学的有效性成了各个学科评价课堂教学的主题词和关键词。有效的相反一面是“无效”，难道说以前的课堂教学都是无效吗？因此，地理课堂教学仅仅有效，是不够的，我们的目标应该是实现课堂教学的高效性。 从近几年高考备考来看，有不少学校提出“得综合科者得天下，综合科中得地理者得天下”，可见地理学科是很多学校最薄弱的学科。从高中一年级学生学习地理现状来看，普遍感到地理是难学习的学科，学生学习地理的兴趣和效率也比较低。究其原因，学生来自各个不同的初级中学，每个学校地理教学开设情况及师资配备差异较大，加上受中考指挥棒的影响，初中地理教学受到的冲击较大，使得进入高中一年级的学生地理素养不仅比较低，而且参差不齐，给高中地理教学以及学生对地理的学习带来困难。 第一，从地理学科自身特点来看。高中地理教学与初中地理知识具有很强的相关性，很多地理事物、现象和原理的呈现都是以初中区域地理为背景的，学生对高中地理的有效学习必须建立在初中地理知识的基础上。 第二，从高中地理教师现状来看。由于很多学校只有高中年级，使得这些学校的地理教师缺乏初中地理教学经历，对初中地理教学及教材缺少研究，初、高中地理教学的衔接不足。尤其是刚走上工作岗位的年轻教师，对高中地理教学的把握，初、高中地理知识的整合有很大的盲目性。 第三，从地理课堂教学现状来看。实际上，很多学校陷于无效教学的泥坑，课堂容量少、效率低。教学计划要求新授课3节课完成的地球运动，高三却要12--15节课去复习。学生也陷于了茫茫的题海，重复做题，疲于应付，时间和精力被大量耗掉，更可悲的是学生的这些劳动是低效的甚至是无效的。 对于以上问题如何解决？在多年的教学实践中，笔者认为运用“1×10”和“10×1”，是一个行之有效的方法。对于“1×10”中的“1”，可以是地理学科、地理课本某一章节内容、某一地理问题、地理现象、地理事物或地理图表等等。“10”是对“1”进行多层面、多角度的设置问题、分析问题、解决问题等等。例如：哪些地理事物和地理现象能表示北半球的夏季？这个问题就是“1×10”中的“1”，能够表述北半球夏季的各种地理现象就是“10”。对于“10×1”中的“10”， 是指各种地理问题、地理现象、地理事物或地理图表等，“1”是对“10”进行有效归纳找出其共同地理特征、地理规律、地理原理等。例如：岩溶地貌、河谷地貌、雅丹地貌、黄土地貌等，代表“10×1”中的“10”，形成这些地貌的共同成因流水的侵蚀作用，就是“1”。“1×10”和“10×1”作为一种教学理念，明确了教与学的各自职能及其和谐关系，认识到：学生的学习过程，既不是以教师为中心的被动接受式，也不是以学生为太阳的纯粹发现式，而是在教师导向性信息引导下的主动学习；教师的教学过程，是化繁为简、以简制繁，是带着问题走进学生同时又带着问题走出课堂。“1×10”和“10×1” 作为一种教学方法，把“高效教学”作为其研究的核心，注重学生思维分析能力与综合能力的培养，并把最终目标瞄准学生的高分、高能和高品德的形成，真正实现新课程改革提出的“三维教学目标”。 二、案例论证 （一）“1×10” 从教学理念上：培养学生睿智的地理视觉思维，善于将简单的问题深刻化，善于运用地理科学观念，观察和理解与人类发展有关的地理问题，创造性地解释和解决地理问题；从教学方法上，教师提出问题或引导学生发现问题，然后通过自主、合作、探究式学习方式，对该问题进行多层面、多角度的认识、比较、分析、评价。其高效性主要表现在： 培养学生学习地理的兴趣 【提出问题】简述植被破坏可能造成的生态环境问题。 对于植被破坏可能引发的生态环境问题，高中学生并不陌生，因此用这种形式提出问题，会使学生限于机械的去记忆植被破坏引起“水土流失严重，土壤肥力下降，水质下降，水旱灾害增加，河流水量变化增大，生物多样性减少”等。长此以往，学生的思维得不到高效的开发，而且学习地理兴趣也回下降，课堂上学生也不可能激情饱满。 如果将上述提问方式运用“1×10”教学方法进行问题探究设计，对学生思维的激发，其效果就不一样了。 【问题探究】读江南丘陵某地开发前后景观变化示意图，请用各种图表将该变化及可能造成的生态环境问题表示出来。 同样是关于植被破坏可能引起的生态环境问题，但这样设置问题探究，其优点主要表现在：（1）用景观图刺激学生的感官，激发学生