情境教学-全国高职高专教育教师培训联盟.PPTVIP

* 高职课程建设与课程开发 董新春 江西环境工程职业学院 高等职业技术教育课程体系建设的背景 一 我国高等职业技术教育课程体系的现状 二 国外高等职业教育课程建设先进思想的借鉴 三 “基于合作、能力导向”的课程体系建设与课程开发模式 四 课程微观开发实践 五 目 录 5 5 5 6 五 六 课程微观开发实践 课程考核与评价 课程是人类教育活动中普遍存在的一种培养人的总体设计方案，其地位和作用随着教育的不断进步，社会对教育的高要求而日益重要。课程建设是高等职业教育办学的核心环节，同时也是十分复杂的建设任务，它是高等职业学院内涵建设的切入点和落脚点。课程体系是一个动态的系统，尤其是培养高素质技术技能人才的高等职业教育的课程，必须适应当下的社会经济、科技发展、教育理念等。当其中任何因素发生变化，都会对课程体系的发展产生重大的影响。 一 高等职业技术教育课程体系建设的背景 新提法 （二） 1 当前技术与知识空前发展 科学技术的发展速度加快（据有关资料证明:人类全部科技知识中，有75%是20世纪50年代以后发现的，19世纪科技知识每50年增长一倍，20世纪中叶每10年增长一倍，而到了21世纪则每3—5年增长一倍。） 科技知识的更新速度加快 （美国在类似的调查中发现当今工程师知识半衰期是5年） 技术内涵日益丰富（技术的内涵已大大扩展了，技术已不只是工艺、技能或物质性技术。生产技术、机械技术、焊接技术是技术、管理技术、营销技术、运行技术、教育技术、医疗技术、公关技术、统计技术等也都是技术。技术内涵的扩展，必然导致技能型人才内涵的扩展及岗位的多样化。 ） 2 教育理念新发展 提出终身教育理念（1970年，法国的保尔.朗格朗(P.Lengrand)在其出版的《终身教育引论》一书中提出了“终身教育”的概念。他认为，终身教育(( lifelong integrated education)是指人的教育贯穿于人的终身，是教育的重要属性。1996年，联合国教科文组织国际21世纪教育委员会的雅克·德洛尔在《教育:财富蕴藏其中》一书中进一步充实了“终身教育”的内涵，并提出了“终身学习”的教育新理念。 ） 强调素质教育（是以全面提高人的基本素质为根本目的，以尊重人的主体性和主动精神，注重开发人的智慧潜能，注重形成人的健全个性为根本特征的教育。） 一 高等职业技术教育课程体系建设的背景 我国高职院校的课程与工作的匹配程度并不高，曾有职业教育工作者对多个高职学院的不同专业的289名应届毕业生就此问题进行跟踪调查，调查显示，我国高职教育课程与职业的匹配度仍处于较低水平（如图1所示）。 二 我国高等职业技术教育课程体系的现状 课程理论深度的把握不到位 二 我国高等职业技术教育课程体系的现状 高等职业教育与普通高等教育属性对比表 普通高校 高职院校 教育机构 学术型人才为主 应用型人才 培养目标 系统科学 产业技术及技能 教育内容 学术性、工程性 技术性、技能性 性质 普通高等教育 高等职业教育 教育类型 职业技能在课程中的有机整合不够 据统计，我国高等职业教育实践课程所占学时数不足35%，而西方发达的高等职业教育国家，如美国、英国、德国，其实践课程的比例达45%以上，因此教育部等部门在《关于进一步加强高校实践育人工作的若干意见》中，强调实践课程所占比例必须达50%以上。 目前我国高等职业教育课程很多还采取普通高等教育所普遍采用的横向“三段式”课程结构模式，这种课程模式将实践课程作为理论的验证，是理论教学的点缀，在课程安排上也是生硬的、刚性的，专业理论课与实习、实训之间缺乏有机地整合，两者被人为的相互分离，理论教学仍然按照事物发展规律的逻辑顺序和结构来组织，将课堂实验作为理论知识的验证性补充。 二 我国高等职业技术教育课程体系的现状 1 北美的CBE课程模式 能力本位（Competency—Based Education简称CBE）课程模式是职业教育中提出较早、应用较广泛的课程模式。CBE是能力本位课程理念的外化。 其主要优点如下： （1）CBE模式以职业能力作为教学基础、教学目标和评价标准。因而，它打破了以学科为中心来确定教学课程和学时安排的传统思路。它的指导思想总体上与职教的目标和功能相适应。 （2）CBE模式的课程开发是应用DACUM方法（Developing a Curriculum）来完成的。它以满足工厂企业对教育对象的要求为基本原则。课程开发的出发点是职业岗位而不是传统学科。它是岗位本位而不是学位本位。 （3）CBE模式的指导思想和课程开发方法使人